Antonio Mosca è nato a Cascinette d’Ivrea nel 1941. All’età di 8 anni incomincia i suoi studi musicali sotto la guida del M° Aldo Canzano, che
 gli insegna il solfeggio e a suonare la fisarmonica, strumento col quale intrattiene il pubblico durante le feste patronali nei vari paesi del Canavese.
 Si diploma in violoncello con Antonio Saltarelli e Giuseppe Selmi, successivamente si perfeziona a Colonia con Gaspar Cassadò. Dal 1964 viene assunto come I violoncello dell’Orchestra da Camera di Zurigo, dove conosce Lee Robert, una giovane violista americana che sposerà nel 1966. La famiglia Mosca si trasferisce a Torino, dove entrambi i coniugi sono invitati dalla Rai a far parte dell’Orchestra Sinfonica, Lee come II viola e Antonio come I violoncello. Dopo otto anni di Orchestra Sinfonica e un’intensa attività solistica nel territorio piemontese, ma anche all’estero, lasciano l’Orchestra per dedicarsi all’insegnamento. Antonio e Lee insegnano presso il Conservatorio “Giuseppe Verdi” di Torino, e nello stesso tempo si dedicano all’educazione dei figli: Liana violino, Marco violoncello, Nicola violoncello e arpa; allo sviluppo della scuola Suzuki di Torino ed alla formazione di insegnanti. L’orchestra Suzuki di Torino, costituita da circa 30 bambini violinisti e violoncellisti di età tra i 6 e i 14 anni, per il livello musicale raggiunto e per la sua particolarità infatti è considerata la più giovane orchestra d’Europa; tiene tournée in Italia e all’estero e viene invitata più volte a suonare per il Santo Padre e per il Presidente della Repubblica. Nel 1998 a Ginevra inaugura la sessione dell’assemblea delle Nazioni Unite. Dopo questo memorabile concerto, l’orchestra diviene entità artistica e promozionale, riconosciuta dall’ILO-IPEC, per la campagna contro il lavoro minorile nelle sue peggiori forme. L’anno 2006 segna il momento del pensionamento dal Conservatorio con un buon risultato sul piano didattico; con 20 diplomati in violoncello, nell’arco dei 28 anni d’insegnamento.
 Il progetto Suzuki e la sua evoluzione in Italia, sarà l’impegno del dopo pensione, come anche la stesura di testi didattici rivolti all’insegnamento
 della musica e della pratica allo studio del violoncello e l’organizzazione di “Agrimusica” (collegio di musica) per ragazzi musicisti.

Antonio Mosca

Antonio Mosca è nato a Cascinette d’Ivrea nel 1941. All’età di 8 anni incomincia i suoi studi musicali sotto la guida del M° Aldo Canzano, chegli

Questo volume è stato realizzato nella sua versione digitale in formato accessibile; per un miglior utilizzo dell'opera le versioni italiane e inglese in formato accessibile sono state divise mantenendo il formato "fixed" conforme alla versione cartacea.
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 This volume has been produced in an accessible digital format. For ease of use, the Italian and English versions in accessible format have been divided, maintaining the fixed format of the printed version.

Un nuovo approccio per insegnare il violoncello - A thoughtful approach to teaching children the cello 

Il bambino e il violoncello/The child and the Cello

Un nuovo approccio per insegnare il violoncello - COLLANA I MUSICOLIBRI

Il bambino e il violoncello

A thoughtful approach to teaching children the cello - COLLANA I MUSICOLIBRI

The child and the Cello

I have written this book for cello teachers and particularly those who want to know more about teaching the instrument to children.
 It is also intended for parents, and will make it easier for them to help their children during daily practise. Teachers of other string instruments, such as the violin will, I think, find it particularly interesting.
 I also hope to clear up some misconceptions about the Suzuki teaching method, wrongly considered to be superficial in its approach. Children that study with the Suzuki method are often considered “battery hens”. But a closer lookwill reveal the seriousness and excellence of its technical procedures.
 The Suzuki Method is similar to many others: it demonstrates that children can learn music in the same way as they learn a language, when they are very young, and that thinking only talented children can study music is a misconception. It also demonstrates that all human beings can learn a musical instrument, and that music is an important, indeed essential, life resource.
 Any teacher using this method will have to humble himself: the child he is to teach is not there to be dominated, but to be lead with great respect, in the way and in the time that suits him or her. The teacher will find, all things considered, that he has got more to learn than he ever imagined.
 This book is the result of my many years of experience as a teacher and includes the technical knowledge handed down to us as students, by great players, such as Antonio Saldarelli, Giuseppe Selmi and Gaspar Cassadò. I firmly believe that, irrespective of the teaching method used, whether teachers are good or not depends on the love they put into their work. So, with this in mind, I have decided to put pen to paper and pass on my own experience in this field.

Prefazione / Preface

L’insegnante Suzuki / The Suzuki teacher

Altre indicazioni all’insegnante / The teacher must also…

I genitori / Parents

Primi esercizi – senza strumento, senza arco / The first exercises – without the cello and the bow

Attenti / Standing to attention

La parola d’ordine / Giving the password

La croce / The cross (a)

Lo spaventapasseri / The scarecrow

Gli orecchini / Earrings

Gli occhiali / Glasses

Il saluto del violoncellista / The cellist’s greeting

La falange scema / The silly joint

Con l’arco bacchettina e le figure geometriche / Exercises with geometric figures using a stick

Esercizi di concentrazione e controllo / Exercises for concentration and control

Gli anelli / The Rings

La bilancia (a) / The scales

La bilancia (b) / The scales

Gli occhi e l’arco / The eyes and the bow

Il cannocchiale / The telescope

Fare l’occhiolino, le corna e la lumachina / Winking, horns and snail tentacles

Il verme con l’arco / The worm and the bow

L’ora / The time

Il qua (avanti) – il la (indietro) / Here (forwards) – there (backwards)

Esercizi di coodinazione da farsi a comando in lezioni di gruppo / Coordination exercise to be used during group lessons

Posizione del carrettiere / The carter’s position

Il cavallo / The horse

Esercizi di coordinazione / Coordinations excercises

Il violoncello di compensato e la ginnastica / The plywood cello and gymnastics

Come deve essere la sedia / A suitable chair

Posizione dell’insegnante / The teacher’s position

Posizione del genitore / The parent’s position during the lesson

Le sedie della corretta posizione / Chairs for getting the right position

La sedia del palo / The pole chair

La sedia delle mezzelune / The half-moon chair

La sedia elettrica / The electric chair

Il basto / The yoke

Che violoncello usare in rapporto all’età / The right cello for each age

Il violoncello / The cello

Prima di suonare / Before playing

L’accordatura / Tuning

Lo strumento deve avere / The instrument must have

Come e dove mettere lo strumento dopo lo studio a casa / How and where to put the instrument after practise at home

Prima lezione con lo strumento vero / The first lesson with a real instrument

L’inchino / The bow at the beginning of the lesson

Come si misura l’altezza dello strumento / Measuring the height of the instrument

Come ci si siede / How to sit down

Posizione dello strumento / The position of the instrument

Schiena diritta / Spine straight

Giochiamo un po’ / Let’s play around a bit

Collo e schiena diritte / Neck and spine straight

Posizione del violoncello al ginocchio / Position of the instrument at the knee

Il pino (1) / The fir tree (1)

Il pino (2) / The fir tree (2)

Raccogli l’arco / Pick up the bow

L’arco / The bow

L’arco e i segni colorati / The bow and the coloured marks on it

L’arco in giù (in la) – l’arco in su (in qua) / Downbow (here) – upbow (there)

La concentrazione / Concentration

È arrivata l’ora di suonare / Now let’s start playing the instrument

Il Re - il La (II Sol - II Do) / The D string and the A string (then the G string and the C string)

Ritmi basilari / Basic rhythms

Ritmi e parole / Rhythms and words

Impostazione dell’arco / Getting the right bow position

Primo modo / Way one

Secondo modo (le dita “al balcone”) / Way two (the fingers “on the balcony”)

Terzo modo / Third way

Quarto modo / Fourth way

Quinto modo / Fifth way

Sesto modo: Pan-da-e / Sesto modo: Pan-da-e

Esercizi di conduzione e tenuta dell’arco / Exercises for using and holding the bow

Il fiume e il barcone (ovvero l’arco) / The river and the longboat (the bow)

“La e Qua” / Bow here and there

Pagina dei giochi della corretta posizione / The right positions games

La moneta e i ritmi / A coin and rhythms

Ritmi e minestre (mistura di ritmi) / Rhythms and soups (mixed rhythms)

Gioco-esercizio di coordinazione: le corna, la lumachina e l’occhiolino / Exercise-game for coordination: horns, the snail and the wink

Diventiamo grandi / Growing up

L’impugnatura dei grandi / The grown up grip

Esercizi per consolidare l’impugnatura / Exercises for strengthening the grip on the bow

Il pic (ovvero il pollice dell’arco) / The “pic” (or the bow thumb)

Ciao ciao / Ciao ciao

Avanti tutta – l’arco è il problema! / Full ahead – the bow is the problem!

Il picchio / The woodpecker

L’uccelletto / The little bird

L’aereo / The aeroplane

Il fischio (esercizio del cambio di corda) / The whistle (exercise for changing string)

Se il pollice stringe troppo / If the thumb grips too much

Arco oltre il ponticello / The bow below the bridge

Il riposo del pollice / Relaxing the thumb

Il perché dell’arco barocco / Why we use a baroque bow

I polsi si guardano / Wrists facing each other

Il tergicristallo / The windscreen wiper

L’indice / The index

Il passaggio a livello (arco diritto) / The level crossing (bowing means)

Tira - Molla / Pull - Letting go

Senso dell’orizzontale / Getting to know when the bow is horizontal

Sopra le nuvole / Way above the clouds

Non andare in motocicletta / Don’t go on a motorbike

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The yoke I got the idea for “the yoke” from when I was a boy living in the country, and I’ve now applied it to teaching the cello. The “yoke” consists of: a belt or a ring of leather (to go round the child’s neck) two extendable rods two adjustable half rings How the yoke is used: stops the elbow coming up and works on the wrist at the same time stops the elbow lowering

I have written this book for cello teachers and particularly those who want to know more about teaching the instrument to children.It is also intended

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