Tommaso Farina

Il volume articola tre prospettive complementari. La prima esplora il legame tra fiducia e capacità di fare scelte consapevoli; la seconda chiama adulti e istituzioni a promuovere un'educazione fondata sulla fiducia in sé e nell'altro; la terza rilegge il patto di corresponsabilità educativa alla luce delle nuove povertà del nostro tempo. <br><br>Il filo conduttore è la <b>costruzione di alleanze concrete tra scuola, famiglia e comunità territoriali, capaci di superare diffidenze reciproche e lavorare su obiettivi condivisi</b>.

Introduzione

1. Riscoprire la fiducia

1. Le radici della fiducia nell'infanzia

1.1. John Bowlby e l'attaccamento materno

1.2. Erik Erikson e lo sviluppo psicosociale

1.3. Punti di contatto fra i due modelli teorici

2. I rischi e le potenzialità della fiducia nell'adolescenza

2.1. Erikson, Marcia e le ricerche sull'identità adolescenziale

2.2. Le "identificazioni" e la "crisi" come opportunità

3. Verso l'età adulta: quale fiducia nell'epoca dell'incertezza?

3.1. Un nuovo "complesso dell'incertezza"

3.2. Identità, intimità e fiducia

3.3. Bowlby e le ricerche sugli "internal working models"

3.4. Giovani-adulti e fiducia: il contributo delle scienze umane e sociali

2. Educare alla scelta

1. La famiglia come garante di scelte libere e responsabili

1.1. La libertà come premessa per la riflessione critica

1.2. La responsabilità come gesto d'amore

1.3. Per una genitorialità democratica e inclusiva

2. Educatori e insegnanti come supporto alle scelte formative (e di vita)

2.1. Il problema del neoliberismo e della performatività

2.2. Il bisogno di leadership assertiva e di stili educativi democratici

3. Il territorio come opportunità di scelta civica

3.1. La promozione del civismo nei sistemi educativi integrati

3.2. Scegliere di essere giovani-cittadini attivi: un caso di studio

3. Verso nuove alleanze educative

1. Povertà educative: il ruolo della fiducia e della scelta nell'emergenza

1.1. Lo sguardo pedagogico-sociale sulle fragilità e sulle vulnerabilità

1.2. Vulnerabilità e territori complessi: il modello della città educante

2. Sostenere l'istruzione, sostenere la fiducia nel futuro

2.1. Più educazione socio-emotiva per un curricolo di qualità

2.2. Approccio trasformativo, inclusione, educazione alla sostenibilità

3. Ripartire dalla cura della "casa comune"

3.1. Verso un nuovo civismo ecologico per lo sviluppo delle comunità

Conclusioni

Bibliografia e sitografia

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3. Verso nuove alleanze educative I temi della e della in ambito educativo hanno contribuito ad alimentare il dibattito pedagogico italiano degli ultimi vent’anni, arricchendo non solo la riflessione sulle possibili intersezioni fra la cultura scolastica, quella familiare e le diverse forme di partecipazione di entrambe alle dinamiche comunitarie, ma anche quella sui vincoli che intercorrono fra l’appartenenza a una specifica geografia sociale, la dimensione della cittadinanza e le possibilità di apprendimento nei diversi contesti educativi formali, non formali e informali. In questi termini se, da un lato, il tema della corresponsabilità rappresenta il punto di arrivo di un lungo cammino di partecipazione che ha portato al riconoscimento reciproco del ruolo, dell’identità educativa e dei significati di cui genitori e insegnanti sono portatori (cfr. Dusi e Pati, 2011, p. 7), dall’altro, nel corso del graduale processo di avvicinamento fra le principali agenzie educative, è emersa la necessità cogente d’intercettare e coinvolgere sempre di più anche le risorse dei territori e delle comunità, per condividere conoscenze e competenze e connettere maggiormente le dimensioni familiari della cura e dell’affettività con quelle scolastiche cognitive e prassiche, in una logica di compartecipazione e di alleanza per favorire lo sviluppo armonico dei bambini sia in termini di comportamento sia di apprendimento (cfr. ivi, pp. 11-12). co-progettazione corresponsabilità

Scuola, famiglia e territorio: un saggio sulle alleanze educative e il ruolo della fiducia nella crescita delle persone e delle comunità.