Tommaso Farina

Il volume articola tre prospettive complementari. La prima esplora il legame tra fiducia e capacità di fare scelte consapevoli; la seconda chiama adulti e istituzioni a promuovere un'educazione fondata sulla fiducia in sé e nell'altro; la terza rilegge il patto di corresponsabilità educativa alla luce delle nuove povertà del nostro tempo. <br><br>Il filo conduttore è la <b>costruzione di alleanze concrete tra scuola, famiglia e comunità territoriali, capaci di superare diffidenze reciproche e lavorare su obiettivi condivisi</b>.

Introduzione

1. Riscoprire la fiducia

1. Le radici della fiducia nell'infanzia

1.1. John Bowlby e l'attaccamento materno

1.2. Erik Erikson e lo sviluppo psicosociale

1.3. Punti di contatto fra i due modelli teorici

2. I rischi e le potenzialità della fiducia nell'adolescenza

2.1. Erikson, Marcia e le ricerche sull'identità adolescenziale

2.2. Le "identificazioni" e la "crisi" come opportunità

3. Verso l'età adulta: quale fiducia nell'epoca dell'incertezza?

3.1. Un nuovo "complesso dell'incertezza"

3.2. Identità, intimità e fiducia

3.3. Bowlby e le ricerche sugli "internal working models"

3.4. Giovani-adulti e fiducia: il contributo delle scienze umane e sociali

2. Educare alla scelta

1. La famiglia come garante di scelte libere e responsabili

1.1. La libertà come premessa per la riflessione critica

1.2. La responsabilità come gesto d'amore

1.3. Per una genitorialità democratica e inclusiva

2. Educatori e insegnanti come supporto alle scelte formative (e di vita)

2.1. Il problema del neoliberismo e della performatività

2.2. Il bisogno di leadership assertiva e di stili educativi democratici

3. Il territorio come opportunità di scelta civica

3.1. La promozione del civismo nei sistemi educativi integrati

3.2. Scegliere di essere giovani-cittadini attivi: un caso di studio

3. Verso nuove alleanze educative

1. Povertà educative: il ruolo della fiducia e della scelta nell'emergenza

1.1. Lo sguardo pedagogico-sociale sulle fragilità e sulle vulnerabilità

1.2. Vulnerabilità e territori complessi: il modello della città educante

2. Sostenere l'istruzione, sostenere la fiducia nel futuro

2.1. Più educazione socio-emotiva per un curricolo di qualità

2.2. Approccio trasformativo, inclusione, educazione alla sostenibilità

3. Ripartire dalla cura della "casa comune"

3.1. Verso un nuovo civismo ecologico per lo sviluppo delle comunità

Conclusioni

Bibliografia e sitografia

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2. Sostenere l’istruzione, sostenere la fiducia nel futuro Nel 2019, durante la cerimonia di apertura dell’ , il Segretario Generale delle Nazioni Unite, Antonio Guterres, ha dichiarato: International Youth Day L’istruzione è un diritto umano fondamentale. Da tempo occupa un posto speciale nei cuori e nelle menti delle persone di tutto il mondo, e per una buona ragione. Nel corso della storia, è stata una fonte di dignità personale, di empowerment e una forza trainante per il progresso e lo sviluppo sociale, economico, politico e culturale. Tuttavia, oggi, assediata dalle disuguaglianze e in difficoltà nell’adattarsi alle esigenze del XXI secolo, l’istruzione è in crisi. Gli impatti di questa crisi si manifestano nel tempo e spesso non si vedono. Ma sono profondi e si faranno sentire per decenni. Se vogliamo trasformare il nostro mondo entro il 2030, come previsto dagli obiettivi dell’Agenda per lo Sviluppo Sostenibile, la comunità internazionale deve prestare a questa crisi l’attenzione che merita. Dobbiamo rispondere con decisione, convinzione, immaginazione e solidarietà per trasformare l’istruzione (UN, 2019). 3 Per ulteriori approfondimenti, si veda anche: youth/events/international-youth-day-2019. 3 https://social.desa.un.org/issues/ Se è vero che l’istruzione è uno degli strumenti più importanti che abbiamo a disposizione per contribuire allo sviluppo delle società, superare le disuguaglianze e affrontare i cambiamenti che ci attendono, allora occorre chiedersi, ancora una volta, quale sia, oggi, il ruolo delle istituzioni educative e perché i giovani dovrebbero continuare a riporre in esse la propria fiducia. L’obiettivo della scuola è ancora quello della formazione integrale dell’uomo, dell’individuazione e del sostegno allo sviluppo del più alto potenziale di ciascuno? Oppure istruzione, alfabetizzazione e apprendimenti sono diventati unicamente sinonimi di risultato, competitività e occupabilità? A fronte delle molteplici sfide geopolitiche, socioeconomiche, sanitarie e climatiche del nostro tempo, quali sono le conoscenze e le competenze – tecnico-disciplinari ( ) e personali ( ) – che consentiranno a chi comincia oggi il proprio percorso educativo-formativo di non limitarsi, in futuro, a gestire la complessità di suddette sfide, ma di adoperarsi per trasformarle in opportunità? hard skills soft skills

Scuola, famiglia e territorio: un saggio sulle alleanze educative e il ruolo della fiducia nella crescita delle persone e delle comunità.