Tommaso Farina

Il volume articola tre prospettive complementari. La prima esplora il legame tra fiducia e capacità di fare scelte consapevoli; la seconda chiama adulti e istituzioni a promuovere un'educazione fondata sulla fiducia in sé e nell'altro; la terza rilegge il patto di corresponsabilità educativa alla luce delle nuove povertà del nostro tempo. <br><br>Il filo conduttore è la <b>costruzione di alleanze concrete tra scuola, famiglia e comunità territoriali, capaci di superare diffidenze reciproche e lavorare su obiettivi condivisi</b>.

Introduzione

1. Riscoprire la fiducia

1. Le radici della fiducia nell'infanzia

1.1. John Bowlby e l'attaccamento materno

1.2. Erik Erikson e lo sviluppo psicosociale

1.3. Punti di contatto fra i due modelli teorici

2. I rischi e le potenzialità della fiducia nell'adolescenza

2.1. Erikson, Marcia e le ricerche sull'identità adolescenziale

2.2. Le "identificazioni" e la "crisi" come opportunità

3. Verso l'età adulta: quale fiducia nell'epoca dell'incertezza?

3.1. Un nuovo "complesso dell'incertezza"

3.2. Identità, intimità e fiducia

3.3. Bowlby e le ricerche sugli "internal working models"

3.4. Giovani-adulti e fiducia: il contributo delle scienze umane e sociali

2. Educare alla scelta

1. La famiglia come garante di scelte libere e responsabili

1.1. La libertà come premessa per la riflessione critica

1.2. La responsabilità come gesto d'amore

1.3. Per una genitorialità democratica e inclusiva

2. Educatori e insegnanti come supporto alle scelte formative (e di vita)

2.1. Il problema del neoliberismo e della performatività

2.2. Il bisogno di leadership assertiva e di stili educativi democratici

3. Il territorio come opportunità di scelta civica

3.1. La promozione del civismo nei sistemi educativi integrati

3.2. Scegliere di essere giovani-cittadini attivi: un caso di studio

3. Verso nuove alleanze educative

1. Povertà educative: il ruolo della fiducia e della scelta nell'emergenza

1.1. Lo sguardo pedagogico-sociale sulle fragilità e sulle vulnerabilità

1.2. Vulnerabilità e territori complessi: il modello della città educante

2. Sostenere l'istruzione, sostenere la fiducia nel futuro

2.1. Più educazione socio-emotiva per un curricolo di qualità

2.2. Approccio trasformativo, inclusione, educazione alla sostenibilità

3. Ripartire dalla cura della "casa comune"

3.1. Verso un nuovo civismo ecologico per lo sviluppo delle comunità

Conclusioni

Bibliografia e sitografia

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Entrambi, inoltre, consideravano l’esperienza positiva della fiducia, in particolare durante la prima infanzia, un processo fondamentale non solo in termini di individuazione e utilizzo di future strategie decisionali, ma anche d’influenza sulla percezione del mondo, degli altri, delle proprie convinzioni, aspettative e possibili occasioni di relazione. 2. I rischi e le potenzialità della fiducia nell’adolescenza Dopo aver osservato in che modo l’esperienza della fiducia ponga le basi per lo sviluppo e la strutturazione della personalità futura nella prima e nella seconda infanzia, vediamo, ora, come essa possa diventare una forza motivante e trasformativa durante l’età adolescenziale (Mezirow, 1995). L’obiettivo delle prossime pagine, dichiarato nel titolo del paragrafo, è quello d’indagare sia i rischi sia le potenzialità dello sviluppo adolescenziale – alla luce delle prospettive teoriche fin qui adottate, così come dei parallelismi tra i modelli interpretativi proposti – nella ferma convinzione che, oggi, gli adolescenti hanno soprattutto bisogno di essere guidati nel coltivare una fiducia sana ed equilibrata che li aiuti a sviluppare autostima e resilienza, a esplorare il mondo in modo consapevole e a costruire relazioni interpersonali positive e appaganti. Qualora ciò non avvenga, la sfiducia, il senso di isolamento e la rassegnazione possono trasformarsi in fragilità emotive, specialmente in questa nostra epoca, in cui lo slancio dell’adolescenza sembra essere sempre più (re)legato all’idea del successo immediato, alla competizione e al confronto, al perfezionismo, alla prestazione (Farina, 2022); ma anche alla paura del fallimento, alle delusioni e, conseguentemente, a un maggior rischio di sofferenza psicologica, di ansia e di depressione (Stramaglia e Rodrigues, 2018; Stramaglia, 2021). Si pensi, innanzitutto, ai processi biologici, di crescita e differenziazione che, durante la pubertà, determinano i cambiamenti nella struttura e nel funzionamento dell’organismo umano.

Scuola, famiglia e territorio: un saggio sulle alleanze educative e il ruolo della fiducia nella crescita delle persone e delle comunità.