Antonio Di Pietro è professore a contratto alla Scuola di Studi Umanistici e della Formazione dell'Università di Firenze e presidente dei CEMEA (Centri d'Esercitazione ai Metodi dell'Educazione Attiva) della Toscana. Docente LUDEA (Libera Università dell'Educazione Attiva), collabora con LUnGi (Libera Università del Gioco) ed è membro del gruppo internazionale di ricerca "Jeux et Pratiques Ludiques". Svolge formazione pratico-riflessiva, consulenze a servizi educativi e attività di innovazione didattica. I suoi interessi si concentrano sul gioco, le esperienze ludiche e i linguaggi espressivi — con particolare attenzione a quelli musicali — oltre che sull'intercultura e sull'educazione all'aperto, ambiti in cui ha maturato una lunga esperienza e diverse pubblicazioni.

Antonio Di Pietro

Docente, formatore e presidente CEMEA Toscana. Si occupa di gioco, educazione attiva, linguaggi espressivi e outdoor education nei servizi educativi.

Antonio Di Pietro – Educatore e formatore | Firenze

In dialogo con esperti di biodiversità, sicurezza e salute, Antonio Di Pietro propone un approccio concreto per trasformare qualsiasi giardino in uno spazio che valorizza la giocosità. Partendo dalla terra come materia prima, l'autore guida il lettore nella scelta delle piante — quelle già presenti e quelle da introdurre — per cambiare il volto degli spazi esterni in modo sostenibile e semplice da gestire. Tra le pagine si incontrano materiali poveri e di uso quotidiano da allestire nel verde, nascondigli vegetali dove ritrovarsi da soli o in piccoli gruppi, habitat per insetti e piccoli animali che stimolano domande ed emozioni. I giardini giocosi descritti sono sensoriali per definizione: aromatiche dai profumi inaspettati, ortaggi dove meno te li aspetti, alberi con i loro giochi di luce e geometrie sorprendenti. Spazi vivi, capaci di coltivare nei bambini quel senso di connessione con il vivente che oggi è sempre più prezioso.

Un prato in continuo divenire – Penny Ritscher

Le virtù del non virtuale – Gianfranco Staccioli

Prologo

Entrando fuori

Che ne pensate?

Siamo al verde

Ma però

Oggetti "fuori luogo"

Sulla soglia

1. Con le mani e i piedi per terra

Terra!

Microbi che fanno bene

Fra terra e cielo: mille ore

Scavi in corso

Montagnole

Fango

Approdi ludici

Allestimenti originanti

In conformità con le norme di sicurezza

Indicazioni generali per il "fai da noi"

Ancora qualche attenzione di conformità

La sicurezza dei bambini e le responsabilità degli adulti

Quando possiamo stare tranquilli

Il patto di alleanza con i genitori

Se lo dice l'avvocato...

Il rischio fa parte del nostro mestiere

Anche il freddo è un rischio da correre

Per proteggere i bambini dai malanni è meglio fuori

Proteggersi da soli

2. Fra erbe spontanee

Erbacce

Cogliamo il valore

Quando arrivano i giardinieri

La cittadinanza terrestre

Dettagli

Che soddisfazione!

Impariamo insieme

Sembrava impossibile finché qualcuno l'ha fatto

Giochi popolari con le piante spontanee

Pensando (anche) alle allergie

Insieme

L'utile dell'inutile

L'erba del vicino

E poi incontri un quadrifoglio

3. Alla ricerca di verdi ripari

Il gioco c'è ma non si vede

Architetture vegetali

Capanni stagionali

Dormiamoci sopra, ma fino a che punto?

Capanni perenni

Dialoghi sonori

Alberi penduli

Boschetti da favola

Nascondibilità

Macchie arbustive

Tetto di pergola

Dalle larghe chiome

Giochi disarmanti

4. Piccoli animali e altri strani esseri

Gli animali che giocano

Progettare appuntamenti

Legami emotivi

Flora appetitosa

Se punti da un insetto

Dove l'occhio non arriva

Tra terra e pietra

Altri insospettabili incontri

Il gioco della lotta

Animali che entrano nei giochi

Pianeti alieni

C'è più

Giochi tabù

In-cantati dagli uccelli

Altri espedienti

Giocare a farsi domande

5. Qua e là, isole ortive

Un "orto" che non assomiglia a un orto

Un'idea di orto

Dolce far niente

L'isola ortiva

Questa non è una scopa

Un bastimento carico di... ortaggi

La sicurezza del rischio

Cosa coltivare e quando

Specie pensando all'estate

Una specie al mese

Nel mezzo del giardin di nostra vita...

Cavoli

Elogio del cavolo

Il bello del pomodoro

Un'im-possibile comprensione

Ispirazione sinergica

Piccola guida alla consociazione delle piante

Dove c'è acqua, c'è gioco

6. Odori nei dintorni

Un mondo sotto il naso

Perché profumano o puzzano?

Punti di vista olfattivi

Fiuto educativo

Pasticciare con le idee

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Realizzare una zona orticola è un lavoro, non un "lavoretto". Per alcuni è un hobby. In altri casi rappresenta una sfida sociale, una pratica di salute fisica e psichica. Può essere, nella sua concezione e nel suo essere vissuto, anche un luogo giocoso? UN'IDEA DI ORTO L'orto è generalmente concepito come un luogo in cui gesti predefiniti si succedono secondo una specifica sequenza: si smuove la terra, si sminuzza, si scava, si mettono dei semi, li si nasconde, si bagna e si aspetta. Al netto di tutte le concessioni e varianti, scambiare queste fasi potrebbe allontanarci dal raggiungimento di qualsiasi obiettivo mediato dalle piante. La sequenza, tuttavia, potrebbe essere diversa se pensiamo di allestire una situazione di gioco autonomo con terriccio, semi, vaschette e attrezzi per scavare (anche "impertinenti", come cucchiai e mestoli di diverso tipo). Sia nel caso che per i bambini siano le prime esperienze sia nel caso si stia seguendo un orto insieme. (Em.B.) L'orto in un contesto educativo può, forse dovrebbe, essere molto diverso da quello della tradizione o da quello che si colloca nel nostro immaginario. A determinare tale differenza, resa evidente da una discrepanza nella fisionomia, è la diversa natura dei significati. L'orto tradizionale ha una finalità prevalente che è quella della produzione di ortaggi per soddisfare gli obiettivi alimentari di chi ne utilizzerà i raccolti. Anch'esso muta a seconda che sia l'orto di un singolo, di una famiglia, di un ristorante, di un agricoltore oppure che sia coltivato in una regione o l'altra del mondo, ma mira sempre a una ottimizzazione agronomica funzionale alla produzione. Per esempio, sfrutta al massimo la superficie disponibile limitando gli spazi improduttivi a quelli strettamente necessari alla gestione agronomica, quindi in qualche modo indirettamente produttivi. L'orto educativo, invece, rispondendo a finalità e obiettivi di altra natura, può discostarsene in modo significativo, sia nell'aspetto, sia nella gestione e nelle stesse scelte agronomiche. A titolo di esempio, in ottica inclusiva e ospitando piccoli gruppi, gli spazi di movimento e calpestìo potranno essere molto più grandi delle superfici effettivamente coltivate. Ancora, la deviazione dalla buona regola agronomica, il compiere "errori", è un valore aggiunto nei processi di apprendimento per scoperta. Oppure, alcune scelte potrebbero disallinearsi da quelle abituali nell'orto domestico per sostenere una ricerca di esperienze come quelle connesse, per esempio, al piacere della sensorialità e della manualità. Tutto questo potrebbe rendere il nostro orto letteralmente irriconoscibile rispetto a quello normalmente diffuso nelle zone in cui lavoriamo. Poiché la relazione con la comunità esterna è fondamentale, ci dovremo premurare di comunicare in modo efficace quelle che da fuori potrebbero sembrare delle anomalie, se non dei veri "difetti".

Come trasformare qualsiasi spazio esterno in un giardino sostenibile, sensoriale e ricco di biodiversità per favorire il gioco e la vita all'aperto.