Richard Louv è giornalista e autore di dieci libri tradotti in 24 lingue, tra cui il celebre L'ultimo bambino nei boschi. Ha coniato l'espressione "sindrome da deficit di natura" e contribuito a fondare un movimento internazionale per riconnettere bambini, famiglie e comunità con il mondo naturale. Ha scritto per testate come The New York Times, The Washington Post e Times of London. Nel 2008 gli è stata conferita la Audubon Medal, prestigioso riconoscimento assegnato in precedenza a Rachel Carson, E. O. Wilson e al presidente Jimmy Carter.

Richard Louv

Giornalista e autore di fama internazionale, Richard Louv ha coniato il termine "deficit di natura" e promosso un movimento globale per riconnettere i

Richard Louv – Giornalista e autore | Natura

Bullismo, deficit di attenzione, obesità, ansia e depressione: Richard Louv individua nella mancanza di contatto con la natura e di gioco libero all'aperto una delle cause principali del malessere fisico e psicologico di bambini e adolescenti. La vita dei più piccoli si svolge sempre più al chiuso — tra scuola, auto e device — privandoli di esperienze fondamentali per la crescita. Le ricerche scientifiche più recenti confermano che è proprio all'aperto che i bambini imparano l'autonomia, la relazione con gli altri e la creatività, e che il rischio, vissuto in modo sano, fa parte del loro sviluppo. Uno dei maggiori esperti mondiali del rapporto tra infanzia e natura propone soluzioni concrete e accessibili — anche a partire dal giardino di casa — per guarire dal "deficit di natura" e restituire benessere e serenità alle nuove generazioni.

Un altro bambino nei boschi, e non solo – Monica Guerra

Ringraziamenti

Una nota su questa edizione

Introduzione

1. I doni della natura

2. La terza frontiera

3. La criminalizzazione del gioco all'aria aperta

Parte II – Perché i giovani (e non solo loro) hanno bisogno della natura

4. Arrampicarsi sull'albero della salute

5. Vivere usando tutti i nostri sensi

6. L'"ottava intelligenza"

7. Il genio dell'infanzia

8. Il disturbo da deficit di natura e l'ambiente rigenerativo

Parte III – Le migliori intenzioni: perché Johnnie e Jeannie non giocano più all'aria aperta

9. Tempo e paura

10. La nuova versione dell'uomo nero

11. "Non so molto di storia naturale"

12. Da dove verranno i prossimi custodi della natura?

Parte IV – Il ricongiungimento natura-bambino

13. Portare la natura a casa

14. Diventare astuti

15. Raccontare storie di tartarughe

Parte V – La lavagna della giungla

16. La riforma naturalistica della scuola

17. Il ritorno del campeggio

Parte VI – Il Paese delle Meraviglie: aprire la quarta frontiera

18. L'insegnamento del giudice Thatcher

19. Città selvagge

20. Dove saranno le cose selvagge

Parte VII – Meravigliarsi

21. La necessità spirituale della natura per i giovani

22. Fuoco e sviluppo

23. Tracce d'infanzia

Note

Letture consigliate

Una guida sul campo per L'ultimo bambino nei boschi

Note dal campo

100 azioni che possiamo intraprendere

Punti di discussione

Acquista in cartaceo

16. La riforma naturalistica della scuola (T. Berry) Insegnare ai bambini il mondo naturale dovrebbe essere considerato uno degli eventi più importanti della loro vita L'educazione basata sull'ambiente, conosciuta con diversi nomi, ha almeno un secolo di vita. In John Dewey sosteneva la necessità di far immergere gli studenti nell'ambiente locale: "L'esperienza [al di fuori della scuola] ha caratteristiche geografiche, artistiche e letterarie, scientifiche e storiche. Tutti gli studi nascono da aspetti particolari dell'unica Terra e dell'unica vita che si svolge su di essa". L'educazione esperienziale, tutt'altro che una teoria radicale, è il fulcro di questa vecchia teoria educativa, un approccio sviluppato molto prima che i primi videoregistratori portassero in classe i serpenti dal collo ad anello. Mentre l'educazione ambientale si concentra su come vivere correttamente nel mondo, l'educazione esperienziale insegna attraverso l'uso dei sensi nel mondo naturale. La scuola e la società Howard Gardner, professore di educazione alla Harvard University (che nel 1983 ha sviluppato la teoria delle intelligenze multiple) ha dato un ulteriore impulso all'inclusione della natura nei sistemi educativi. Come spiegato in un capitolo precedente, Gardner ha proposto sette intelligenze nei bambini e negli adulti, l'intelligenza linguistica, logico-matematica, spaziale, corporeo-cinestetica, musicale, l'intelligenza interpersonale e intrapersonale.

Perché i bambini hanno bisogno della natura: cause e rimedi del "deficit di natura" secondo Richard Louv, tra ricerca scientifica e soluzioni pratiche