capitolo 9 Come un intermezzo egli anni in cui Maria mette a punto le esperienze maturate a San Lorenzo, a N Vienna Freud esplora i sogni e l’inconscio, Klimt dà vita alle sue immagini straordinarie, Schönberg supera la struttura gerarchica del sistema tonale e il russo Kandinskij le forme del visibile. In Germania Mann ha pubblicato I Buddenbrook ; in Svizzera Einstein comincia a parlare della teoria della relatività; in Francia Monet dipinge le Ninfee e Picasso Les Demoiselles d’Avignon ; Proust intraprende la composizione della La Recherche e i Lumière inventano il cinema. Lo svedese Nobel ha appena istituito il famoso, omonimo premio e il norvegese Amundsen raggiunge per primo il Polo Sud. Finlandia, Svezia e Norvegia sono i primi Stati a riconoscere alle donne il diritto di voto. di Non sono che pochi esempi utili a illustrare un mondo che pare cambiare a ritmi vertiginosi, avido di novità e di progresso. C’è ovviamente, come in ogni epoca, tanto di più: scoperte mediche e invenzioni, aneliti libertà, ma anche tirannie, guerre e brutali repressioni, povertà e malattie. Nella storia dell’umanità si constata a ogni passo come le innovazioni apportate da un singolo siano anche il risultato di una maturazione collettiva di saperi, di convergenze di pensieri, di informazioni pazientemente raccolte, di lucide intuizioni che altri individui o gruppi elaborano e divulgano, modificando più o meno a fondo il modo di vivere della collettività. Promotrice insieme ai suoi colleghi di una nuova formazione di maestri, femminista nutrita di letture non convenzionali, allieva o amica di innovatori quali Angelo Celli o Ugo Pizzoli, Maria ha senza dubbio respirato a pieni polmoni l’aria di cambiamento che si cominciava a respirare nel mondo dell’educazione infantile, a partire dall’attenzione delicata ai poveri «ciechi della mente» di grandi e coraggiosi artefici del cambiamento quali Sante De Sanctis o Clodomiro Bonfigli. Nonostante il suo grande interesse per i nuovi orientamenti educativi e l’amicizia con Alice Hallgarten, accesa sostenitrice delle idee dello scrittore russo, Maria non ebbe modo di leggere gli scritti di Tolstoj, sebbene per le ragioni appena esposte è probabile che sapesse dell’esistenza della piccola scuola da lui aperta dal 1859 al 1862 a Jasnaja Poljana, una località vicino Tula, a duecento chilometri da Mosca. Qui applicava la sua concezione pedagogica che consisteva nell’evitare al bambino qualsiasi costrizione, nel rinunciare a piegare il suo carattere assoggettandolo a un rigido sistema di regole e di doveri e nel lasciargli la libertà di approfondire solo ciò che lo interessava. Questo metodo, che abbandonava i secolari principi su cui si basava il sistema di istruzione delle scuole parrocchiali russe nella seconda metà del XIX secolo, attirò sul suo autore non solo le critiche dei benpensanti, preoccupati di questa pericolosa forma di socialismo evangelico, ma anche gli strali della Chiesa ortodossa che vi ravvisò gli indizi di quell’eterodossia religiosa che successivamente porteranno alla sua scomunica. Una delle figlie di Tolstoj, Tat’jana, la giovane donna fasciata nell’elegante abito nero ritratta nel dipinto di Il’ja Repin del 1893, si interesserà a sua volta al lavoro educativo della Dottoressa riconoscendovi un profondo legame con quello svolto dal padre, e nel ’14 si recherà fino a Roma per incontrarla. Scriverà dopo l’incontro: Il cammino percorso dalla Montessori è il cammino della libertà. Gli strumenti che impiega sono la conoscenza, ovvero la scienza. E la luce sotto la quale lavora è la luce dell’amore. Sebbene ella non ne abbia mai letto le opere pedagogiche e non lo abbia conosciuto, molte delle sue conclusioni coincidono con quelle di mio padre . 182 Riporterà in patria con sé tutti gli scritti della Montessori alla cui pedagogia dedicherà il volume stampate nelle edizioni Posrednik, la stessa casa editrice con la quale il padre aveva assiduamente collaborato. Più volte in seguito i due pensatori saranno posti a confronto . Maria Montessori e la nuova educazione 183 Dai tempi di “Pensiero e Azione” Maria conosceva l’attività di Francesc Ferrer i Guàrdia, fondatore a Barcellona nel 1901 di , con un programma laico e antimilitarista che metteva insieme nella stessa classe bambini e bambine, poveri e ricchi: una scuola “razionale” senza premi né punizioni, in cui gli allievi potevano accedere a libere attività e dove si insegnava anche l’igiene personale, all’epoca ignorata . Come libro di lettura per loro Ferrer – che nulla aveva lasciato all’improvvisazione scegliendo accuratamente i testi e non esitando a compiere un viaggio in Gran Bretagna per procurarsi novità editoriali che lo informassero sulle ultime acquisizioni della pedagogia moderna – aveva adottato la traduzione del volume dell’anarchico francese Jean Grave, realizzata da Anselmo Lorenzo Asperilla, definito «el abuelo del anarquismo español» e chiamato da Ferrer a collaborare nella casa editrice annessa all’ . Cinque anni più tardi, nella sola Spagna, erano già settanta le scuole ispirate ai suoi principi educativi (una anche a Milano, aperta da Luigi Molinari, noto esponente di quella corrente anarchica ostile al cosiddetto «socialismo alla tedesca» ). Perseguitato dal governo, inviso alla borghesia e alla Chiesa, venne imprigionato con false accuse a seguito delle agitazioni della cosiddetta “Settimana Tragica” e fucilato nel 1909. In occasione dell’arresto dell’esponente anarchico le donne di “Pensiero e Azione” avevano lanciato un appello chiedendo la sua liberazione, «indignate per la persecuzione contro Francisco Ferrer e dalla guerra dei gesuiti contro ogni luce di progresso […] contro l’opera del governo spagnolo e le mene clericali» . Escuela Moderna 184 Les Aventures de Nono 185 Escuela Moderna 186 187 Le iniziative di Tolstoj e di Ferrer ebbero allora enorme eco in tutta Europa – non foss’altro per la profonda avversione che suscitarono in una larga fascia dei ceti borghesi ed ecclesiastici – ed è assai probabile che abbiano influenzato Maria, contraria a qualsiasi atteggiamento costrittivo verso i bambini, sani o svantaggiati che fossero, come verso qualsiasi forma di mistificazione del reale in campo pedagogico. Deve aver apprezzato la loro lotta all’ipocrisia che permeava le istituzioni scolastiche, ancora troppo distanti dall’essere ciò che avrebbero dovuto, e cioè, una vera palestra di uguaglianza sociale e di convivenza delle diversità. Per questo, più ancora che a Rousseau a cui è stata continuamente ricondotta, verrebbe da avvicinarla a Vittorino da Feltre, maestro di grande spessore culturale e spirituale vissuto a cavallo tra il XIV e il XV sec., che creò alla corte dei Gonzaga la nota scuola di Ca’ Giocosa. Il suo metodo educativo che prescriveva l’attenzione amorevole e paziente del maestro verso l’individualità del fanciullo e il rifiuto del ricorso alle pene corporali, fu considerato già ai suoi tempi un deciso cambiamento di paradigma nella prassi pedagogica, tanto da giustificare l’affermazione secondo cui egli «sia stato il più efficace e coerente protagonista di una svolta decisiva nella storia dell’educazione europea, colui che ha creato non solo dei metodi pedagogici del tutto originali per il suo tempo, ma ha addirittura aperto un nuovo orizzonte alla scuola in Occidente» . Proprio nell’insopprimibile aspirazione all’equità verso tutti, fossero figli di nobili o ragazzi poverissimi, grandi o piccoli, maschi o femmine si ravvisa il tratto costitutivo dell’umanesimo di Vittorino . Caratteristica, questa, che accosta due figure così distanti nel tempo quali Vittorino e Maria insieme alla fiducia da entrambi nutrita nella innata bontà del genere umano. E ancora il religioso rispetto verso ciascuna creatura e la costante sospensione del giudizio, soprattutto verso i più giovani. 188 189 Protesa verso il futuro, Maria Montessori è attentissima e recettiva nei riguardi a tutti i fermenti di rinnovamento a lei contemporanei: li assimila, li esprime e li rielabora. Le sue scelte in campo educativo prescindono da qualunque orientamento ideologico, da qualsiasi concezione precostituita per privilegiare l’unica verità che scaturisce dall’osservazione delle manifestazioni spontanee dei bambini. Qualcuno ha sostenuto che, al di là della matrice positivista che impronta la sua formazione al pari di quella di tutti gli intellettuali del suo tempo, negli scritti della Montessori i suoi referenti intellettuali restino spesso volutamente occultati o comunque sfumati. Eppure da a non mancano richiami frequenti ad altri autori. Sicuramente in altre opere questo riscontro è meno evidente, ma ciò può essere spiegato con il fatto che esse non sono scritti sistematici, bensì, in gran parte, il risultato della rielaborazione di conferenze occasionali. Ne – riedito nel 1950 con il titolo di e completamente rivisto dalla stessa Maria – ricorda Sergi, Wundt, Binet, senza dimenticare, com’è ovvio, Itard e Séguin e, tra i pedagogisti, Rousseau, del quale, dice, si parla vanamente di libertà senza mai realizzarla davvero. Il Metodo La mente del bambino Il Metodo La scoperta del bambino Sarebbe interessante approfondire la sua formazione personale, sapere, ad esempio, quali fossero le sue letture preferite. È probabile che, molte delle citazioni che si ritrovano nei suoi scritti fossero di seconda mano. A parte una certa familiarità con il francese, di nessun’altra lingua straniera avesse raggiunto un possesso sufficiente sicuro per leggere testi specialistici. Ma la questione delle reali fonti dell’ispirazione di Maria è secondaria, dato che esse non sono comunque da ricercare specificamente da ricercare in questo o in quell’autore del passato o contemporaneo. La Montessori non è una scienziata appartenente a una scuola nel senso accademico del termine e un passaggio de aiuta a mettere a fuoco il senso di questa affermazione: Il Metodo Lo scienziato non è il maneggiatore d’istrumenti – è il religioso della natura […]. Dobbiamo preparare nei maestri più lo spirito che il meccanismo dello scienziato, far nascere [ ] l’interesse alla manifestazione dei fenomeni naturali, renderli interpreti dello spirito, colti dello spirito della natura, similmente a colui che, pur avendo un giorno imparato a compitare, giunge a leggere attraverso i segni grafici il pensiero di Shakespeare o di Goethe o di Dante. in loro 190 Note T. Tolstoj, , prefazione di Daniel Gillès, Garzanti, Milano1978, p. 70. 182 . Anni con mio padre . Una sintetica sinossi tra i due sistemi educativi è il saggio del pedagogista russo S. Hessen, , Casa editrice Avio, Roma 1954. 183 Leone Tolstoj Maria Montessori . Per un introduzione alla situazione della scuola spagnola, e catalana in particolare, precedente all’impianto del Metodo Montessori a Barcellona si veda M. Grifò, , in «Rivista Italiana di Studi Catalani», 8 (2018), . 184 Maria Montessori e la Catalogna. Pedagogia sperimentale e interazioni sociali a Barcellona nel decennio 1913-1923 in press . P.-V. Stock, Paris 1901. 185 . Cf. N. Dell’Erba, , in «Dizionario Biografico degli Italiani», vol. 75 (2011), . 186 Molinari, Luigi ad vocem . «L’Alleanza», n. 30, 26 ottobre 1906. 187 . C. Vasoli, , in N. Giannetto, , Olschki, Firenze 1981, p. 15. 188 Vittorino e la formazione umanistica Vittorino da Feltre e la sua scuola: umanesimo, pedagogia, arti Su Vittorino si veda la sintesi contenuta in G. Honneger Fresco, «il Quaderno Montessori», XVII (2000), n. 65, Doc. XXXIII, pp. 65-80. Di lui non si hanno ritratti, ma si ipotizza che il personaggio con il copricapo nero che compare nell’affresco del Mantegna nella Camera degli Sposi a Mantova sia proprio lui, così apprezzato dai Gonzaga da essere rappresentato nel corteo nuziale. 189 . L’amabile insegnamento da Vittorino da Feltre (1373 o ‘78-1446) 190 . Il Metodo , cit., pp. 10-12. Il vero scienziato, insomma, non si forma sui trattati che descrivono la natura, ma sull’esperienza viva di essa. È lecito ritenere che il periodo trascorso in India, a Kodaikanal, le abbia spalancato orizzonti impensati e affascinanti, anche se resta arduo determinare l’effettivo grado di consapevolezza con cui ha approcciato una cultura millenaria tanto complessa e tanto distante dalla sua e per la cui comprensione profonda non possedeva strumenti ermeneutici adeguati. Certamente è possibile cogliere un’oggettiva influenza di quella nuova dimensione spirituale sulle sue opere di quel periodo nella ribadita asserzione della fraternità universale e della concreta possibilità di realizzare la pace nel mondo. Tuttavia sarebbe temerario sostenere – come pure molti hanno fatto – che in India si compisse una sorta rigenerazione mistica del suo pensiero educativo ora immerso nelle correnti di un Gange teosofico.