Anna Accornero

Chiara Parisella

Questo libro nasce dalla volontà dalle autrici con l'obiettivo di fornire uno strumento utile per incoraggiare la comunicazione attraverso la musica nei bambini, soprattutto in quei soggetti che incontrano difficoltà di comunicazione. Infatti, i deficit presenti in questi individui possono riguardare non solo il linguaggio, ma anche il mondo della musica: discriminazione uditiva, percezione ed esecuzione ritmica, movimenti precisi e coordinazione (motoria, respiratoria e fonatoria). La pedagogia musicale sembra essere particolarmente adatta per sviluppare le capacità del suono e della musicalità in modo divertente ed immediato, sfruttando le risorse naturali dei bambini; inoltre crea un ambiente protetto che promuove lo scambio linguistico anche tra i bambini più timidi a causa di esperienze negative legate alla parola. Da qui nasce il progetto di scrivere delle proposte operative che possano aiutare insegnanti, educatori, operatori e genitori che vogliano proporre attività finalizzate a stimolare le abilità linguistiche dei bambini. Nel testo è presente anche un piccolo compendio dedicato ai genitori/educatori che si approcciano a bambini nella fascia 0-3 anni. È importante chiarire che in questo libro non si terranno "lezioni di musica", ma si utilizzeranno gli elementi più utili per il trattamento terapeutico, in aggiunta al trattamento logopedico. La musica verrà utilizzata come complemento, non come sostituto.<br>

Legenda

Presentazione di Oskar Schindler

Introduzione

Come utilizzare il libro

Comunicazione

Pedagogia musicale

Musica e parola

Il razionale delle proposte

Livello impressivo - sensoriale - percettivo

Livello espressivo - esecutivo - prassico

Integrativo e di processamento centrale

Emotivo, relazionale e socio culturale

Fascia di età 0-3 anni

1. Ascolto - L’importanza del silenzio

2. Guardami quando “ti canto” !

3. Uso di gesti

4. Movimenti del corpo che accompagnano la melodia

5. Ripetitività

6. Conte, filastrocche e canti in rima

7. Le immagini a supporto del canto

Libretto Sonoro

Fascia di età 4-6 anni

1. Un-due... tre !!!

2. Palla pallina

3. Canzone del vento

4. Canzone con gesti (Bans)

5. Le conte

6. Modulazione della velocità

7. I silenzi

8. Il fuoco d’artificio

9. Il coro delle “boccacce”

10. Siamo in 4, io con te, tu con me

11. Allo zoo

12. Gara di motorini

13. Table percussion

14. Body percussion

15. Lento/veloce – Forte/Piano

16. Danza a passo di mano

17. Continuo/discontinuo

18. Lungo o corto?

Fascia d’età 6-8 anni

19. I legionari

20. Jambo Bwana

21. Rilassamento

22. La canzone con lo Stop

23. Il pistone del suono

24. Lungo o corto (2)?

25. La sala da ballo

26. Se sei felice e tu lo sai...

27. All’aragosta!

28. Pick a bale of cotton

29. Pallini

30. Body Percussion (2)

31. Un due tre...via!

32. Tombola

33. Corsa dei cavalli

34. Il tubo suonante

Fascia d’età 8-11 anni

35. Il botta e risposta

36. Canzone del fulmine

37. Pause improvvise

38. La gara di ballo

39. Pick a bale of cotton (2)

40. Se sei felice e tu lo sai.. (2)

41. All’aragosta (2)

42. Il tubo suonante (2)

43. Il gioco dell’oca

TABELLA RIASSUNTIVA

Bibliografia

Abstracts

Fascia d’età 8-11 anni I bambini in questa fascia d’età cominciano a sviluppare propri gusti musicali e tendono a “snobbare” brani considerati infantili; sta dunque all’operatore utilizzare le proprie capacità di coinvolgimento per rendere collaboranti i bambini. In particolare modo è necessaria una buona presentazione dell’esercizio che si va a svolgere. Degli esercizi già spiegati in precedenza sono utilizzabili per questa fascia d’età i numeri: di pag. 75, di pag. 62, di pag. 87, di pag. 88, di pag. 90 e richiedendo la distinzione tra la dinamica di intensità e quella di frequenza si può far eseguire il di pag. 81. 19 9 28 29 30 23 35. Il botta e risposta Pick a bale of cotton (canone) Moliba Makasi Jambo Bwana Impressivo-sensoriale-percettivo Dinamica d'intensità ✔ Coordinazione uditivo-motoria Figura-sfondo ✔ Costanza della forma Percezione kinestesica ✔ ✔ Espressivo-esecutivo-prassico Coordinazione pneumo-fonica ✔ Canale verbale-fonatorio (motricità e prassie) ✔ Mimica Livello fonetico-fonologico ✔ ✔ ✔ ✔ Integrativo e processamento centrale Linguaggio Problem-solving ✔ Strutturazione spazio-temporale ✔ Attenzione ✔ Memoria ✔ ✔ ✔ ✔ ✔ Emotivo relazionale e socio-culturale Iniziativa comunicativa ✔ "Fiducia" nelle proprie abilità comunicative ✔ Attitudine comunicativa ✔ ✔ ✔ ✔ Il meccanismo di questa attività è il medesimo della di pag. 77, ma in questo caso viene aumentata la difficoltà aggiungendo nuove variazioni sonore al canto. Si può anche utilizzare “Oh le lè, moliba makasi” dividendo i bambini in due gruppi con l’aggiunta dell’operatore come gruppo a sé. numero 20 Moliba Makasi leggi le note sul pentagramma 36. Canzone del fulmine Impressivo-sensoriale-percettivo Dinamica d'intensità Coordinazione uditivo-motoria ✔ Figura-sfondo Costanza della forma Percezione kinestesica ✔ ✔ ✔ Espressivo-esecutivo-prassico Coordinazione pneumo-fonica ✔ Canale verbale-fonatorio (motricità e prassie) ✔ Mimica Livello fonetico-fonologico ✔ ✔ Integrativo e processamento centrale Linguaggio ✔ Problem-solving Strutturazione spazio-temporale Attenzione Memoria ✔ Emotivo relazionale e socio-culturale Iniziativa comunicativa "Fiducia" nelle proprie abilità comunicative Attitudine comunicativa Questo bans è stato ideato per effettuare il rilassamento mantenendo però un ritmo sostenuto del canto ed è importante una buona presentazione; si può anche ricordare ai bambini che i “giochi” che si stanno facendo hanno comunque una valenza terapica. Il “Bum” messo tra parentesi deve essere urlato insieme con i bambini; nella prima parte l’operatore può inventare i gesti che preferisce, nella parte che inizia dicendo “ ” i bambini sotto modello dell’operatore devono scuotere la mano velocemente, ma senza contrarre i muscoli, è indifferente muovere prima la mano destra o la sinistra. Ogni volta che si va a nominare una parte del corpo, deve essere scossa, “ ” Si lascia cadere il busto in avanti con le braccia a penzoloni quasi a toccare i piedi, le gambe ben tese, quando la canzone invita a “ ”, si srotola lentamente la colonna vertebrale e si ritorna con la schiena dritta. Si può anche far fare il rumore del motorino a fine canzone, deve essere fatto tramite soffio che produce una vibrazione bilabiale. un fulmine colpisce una mano e io caddi giù tirarsi su Canzone del fulmine leggi le note sul pentagramma 37. Pause improvvise Impressivo-sensoriale-percettivo Dinamica d'intensità Coordinazione uditivo-motoria Figura-sfondo Costanza della forma Percezione kinestesica Espressivo-esecutivo-prassico Coordinazione pneumo-fonica ✔ Canale verbale-fonatorio (motricità e prassie) ✔ Mimica Livello fonetico-fonologico ✔ ✔ ✔ ✔ Integrativo e processamento centrale Linguaggio Problem-solving Strutturazione spazio-temporale ✔ Attenzione ✔ Memoria ✔ ✔ ✔ ✔ Emotivo relazionale e socio-culturale Iniziativa comunicativa "Fiducia" nelle proprie abilità comunicative Attitudine comunicativa Si basa sui principi e sul canto esposti nell’ di pagina 59, però viene eseguita in un modo differente. Per prima cosa si informano i bambini che si farà uso di una canzone semplice per poter affrontare un compito difficile, poi si mostra un cartellone su cui è scritta la canzone in modo chiaro e che permetta di individuare subito le sillabe che compongono le parole, in seguito si “oscura” un sillaba in modo che si trasformi in pausa, i bambini così devono riuscire a eseguire il brano correttamente in modo totalmente autonomo. attività numero 7 38. La gara di ballo Impressivo-sensoriale-percettivo Dinamica d'intensità Coordinazione uditivo-motoria ✔ Figura-sfondo ✔ Costanza della forma Percezione kinestesica ✔ ✔ ✔ ✔ Espressivo-esecutivo-prassico Coordinazione pneumo-fonica ✔ Canale verbale-fonatorio (motricità e prassie) Mimica Livello fonetico-fonologico ✔ Integrativo e processamento centrale Linguaggio Problem-solving ✔ Strutturazione spazio-temporale ✔ Attenzione ✔ Memoria ✔ ✔ ✔ Emotivo relazionale e socio-culturale Iniziativa comunicativa "Fiducia" nelle proprie abilità comunicative Attitudine comunicativa Si fa riferimento allo svolgersi dell’ di pagina 83, per questa fascia d’età è facile che l’attività provochi ilarità, in questo caso conviene assecondare e far mettere i bambini a coppie affidando loro un vero numero di gara. Sarebbe opportuno prepararsi precedentemente diverse tipologie di brani già mixate insieme. attività numero 25 39. Pick a bale of cotton (2) Impressivo-sensoriale-percettivo Dinamica d'intensità ✔ Coordinazione uditivo-motoria ✔ Figura-sfondo ✔ Costanza della forma Percezione kinestesica ✔ ✔ ✔ ✔ ✔ Espressivo-esecutivo-prassico Coordinazione pneumo-fonica ✔ Canale verbale-fonatorio (motricità e prassie) Mimica Livello fonetico-fonologico ✔ ✔ ✔ Integrativo e processamento centrale Linguaggio Problem-solving Strutturazione spazio-temporale ✔ Attenzione ✔ Memoria ✔ ✔ ✔ ✔ Emotivo relazionale e socio-culturale Iniziativa comunicativa "Fiducia" nelle proprie abilità comunicative Attitudine comunicativa È la continuazione dell’ di pagina 87, si può richiedere ai bambini di effettuare i salti del blocco “A” solo verso destra: in questo modo si ritrovano a effettuare un giro di 360° che non permette loro di ricevere costantemente informazioni visive provenienti dai compagni. Una volta ben consolidati i gesti e la canzone, si possono dividere i bambini e farli cantare a canone; per aumentare la difficoltà nel distinguere figura-sfondo si possono far mescolare i bambini, bisogna assicurarsi però, che ciascun bambino abbia ben chiaro a quale gruppo appartiene. attività numero 28 40. Se sei felice e tu lo sai.. (2) Impressivo-sensoriale-percettivo Dinamica d'intensità Coordinazione uditivo-motoria ✔ Figura-sfondo Costanza della forma Percezione kinestesica ✔ ✔ ✔ Espressivo-esecutivo-prassico Coordinazione pneumo-fonica ✔ Canale verbale-fonatorio (motricità e prassie) Mimica ✔ Livello fonetico-fonologico ✔ ✔ Integrativo e processamento centrale Linguaggio Problem-solving Strutturazione spazio-temporale ✔ Attenzione Memoria ✔ Emotivo relazionale e socio-culturale Iniziativa comunicativa ✔ "Fiducia" nelle proprie abilità comunicative ✔ Attitudine comunicativa ✔ ✔ ✔ ✔ Per stimolare le diverse mimiche facciali che si modulano in base al nostro stato d’animo, si può riprendere l’ di pagina 84, impostando però una sequenza fissa eseguita solo con . Anche i movimenti corporei dovranno ben imitare le varie emozioni. Si può quindi cambiare il canto in “Se sei arrabbiato e tu lo sai..”, “Se sei triste e tu lo sai..” e “Se sei timido e tu lo sai..”, ovviamente si possono far proporre degli stati emotivi anche ai bambini. esercizio 26 Body Percussion 41. All’aragosta (2) Impressivo-sensoriale-percettivo Dinamica d'intensità Coordinazione uditivo-motoria ✔ Figura-sfondo Costanza della forma Percezione kinestesica ✔ ✔ ✔ Espressivo-esecutivo-prassico Coordinazione pneumo-fonica ✔ Canale verbale-fonatorio (motricità e prassie) Mimica Livello fonetico-fonologico ✔ Integrativo e processamento centrale Linguaggio Problem-solving Strutturazione spazio-temporale ✔ Attenzione ✔ Memoria ✔ ✔ ✔ ✔ Emotivo relazionale e socio-culturale Iniziativa comunicativa ✔ "Fiducia" nelle proprie abilità comunicative ✔ Attitudine comunicativa ✔ ✔ ✔ ✔ Si esegue l’ di pagina 85, ma anziché concludere la sequenza con due battiti di mani e uno sulle gambe, si propone di fare un battito di mani normale, uno sotto la gamba (che si alza per facilitare il movimento delle mani) e di nuovo un battito di mani normale; a questo punto può riprendere la sequenza. attività numero 27 42. Il tubo suonante (2) Impressivo-sensoriale-percettivo Dinamica d'intensità Coordinazione uditivo-motoria Figura-sfondo Costanza della forma ✔ Percezione kinestesica ✔ ✔ ✔ Espressivo-esecutivo-prassico Coordinazione pneumo-fonica ✔ Canale verbale-fonatorio (motricità e prassie) ✔ Mimica Livello fonetico-fonologico ✔ ✔ Integrativo e processamento centrale Linguaggio Problem-solving Strutturazione spazio-temporale Attenzione Memoria Emotivo relazionale e socio-culturale Iniziativa comunicativa "Fiducia" nelle proprie abilità comunicative Attitudine comunicativa L’attività è pressoché identica alla di pagina 95, ma per aumentare la motivazione dei bambini si presenta loro inizialmente lo strumento didgeridoo facendolo suonare e poi si spiega loro che l’esercizio che si va a effettuare serve per imparare a suonare quello “strano” strumento. numero 34 43. Il gioco dell’oca Impressivo-sensoriale-percettivo Dinamica d'intensità ✔ Coordinazione uditivo-motoria ✔ Figura-sfondo ✔ Costanza della forma ✔ Percezione kinestesica ✔ ✔ ✔ ✔ ✔ ✔ Espressivo-esecutivo-prassico Coordinazione pneumo-fonica ✔ Canale verbale-fonatorio (motricità e prassie) ✔ Mimica ✔ Livello fonetico-fonologico ✔ ✔ ✔ ✔ ✔ Integrativo e processamento centrale Linguaggio ✔ Problem-solving ✔ Strutturazione spazio-temporale ✔ Attenzione ✔ Memoria ✔ ✔ ✔ ✔ ✔ ✔ Emotivo relazionale e socio-culturale Iniziativa comunicativa ✔ "Fiducia" nelle proprie abilità comunicative ✔ Attitudine comunicativa ✔ ✔ ✔ ✔ Il gioco dell’oca si presta bene a conclusione di tutti gli incontri; serve per eseguire un ripasso di tutte le attività, non si può pensare a un unico tabellone che sia universale per tutti i gruppi di bambini, quindi all’operatore tocca l’onere di crearlo nel modo più mirato possibile alle competenze generali di quel gruppo specifico di bambini. Si consiglia di stabilire queste semplici regole: usare un dado che va dall’1 al 3 e per avanzare nella casella indicata dal dado si esegua ciò che è scritto su di essa.

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