Anna Accornero

Chiara Parisella

Questo libro nasce dalla volontà dalle autrici con l'obiettivo di fornire uno strumento utile per incoraggiare la comunicazione attraverso la musica nei bambini, soprattutto in quei soggetti che incontrano difficoltà di comunicazione. Infatti, i deficit presenti in questi individui possono riguardare non solo il linguaggio, ma anche il mondo della musica: discriminazione uditiva, percezione ed esecuzione ritmica, movimenti precisi e coordinazione (motoria, respiratoria e fonatoria). La pedagogia musicale sembra essere particolarmente adatta per sviluppare le capacità del suono e della musicalità in modo divertente ed immediato, sfruttando le risorse naturali dei bambini; inoltre crea un ambiente protetto che promuove lo scambio linguistico anche tra i bambini più timidi a causa di esperienze negative legate alla parola. Da qui nasce il progetto di scrivere delle proposte operative che possano aiutare insegnanti, educatori, operatori e genitori che vogliano proporre attività finalizzate a stimolare le abilità linguistiche dei bambini. Nel testo è presente anche un piccolo compendio dedicato ai genitori/educatori che si approcciano a bambini nella fascia 0-3 anni. È importante chiarire che in questo libro non si terranno "lezioni di musica", ma si utilizzeranno gli elementi più utili per il trattamento terapeutico, in aggiunta al trattamento logopedico. La musica verrà utilizzata come complemento, non come sostituto.<br>

Legenda

Presentazione di Oskar Schindler

Introduzione

Come utilizzare il libro

Comunicazione

Pedagogia musicale

Musica e parola

Il razionale delle proposte

Livello impressivo - sensoriale - percettivo

Livello espressivo - esecutivo - prassico

Integrativo e di processamento centrale

Emotivo, relazionale e socio culturale

Fascia di età 0-3 anni

1. Ascolto - L’importanza del silenzio

2. Guardami quando “ti canto” !

3. Uso di gesti

4. Movimenti del corpo che accompagnano la melodia

5. Ripetitività

6. Conte, filastrocche e canti in rima

7. Le immagini a supporto del canto

Libretto Sonoro

Fascia di età 4-6 anni

1. Un-due... tre !!!

2. Palla pallina

3. Canzone del vento

4. Canzone con gesti (Bans)

5. Le conte

6. Modulazione della velocità

7. I silenzi

8. Il fuoco d’artificio

9. Il coro delle “boccacce”

10. Siamo in 4, io con te, tu con me

11. Allo zoo

12. Gara di motorini

13. Table percussion

14. Body percussion

15. Lento/veloce – Forte/Piano

16. Danza a passo di mano

17. Continuo/discontinuo

18. Lungo o corto?

Fascia d’età 6-8 anni

19. I legionari

20. Jambo Bwana

21. Rilassamento

22. La canzone con lo Stop

23. Il pistone del suono

24. Lungo o corto (2)?

25. La sala da ballo

26. Se sei felice e tu lo sai...

27. All’aragosta!

28. Pick a bale of cotton

29. Pallini

30. Body Percussion (2)

31. Un due tre...via!

32. Tombola

33. Corsa dei cavalli

34. Il tubo suonante

Fascia d’età 8-11 anni

35. Il botta e risposta

36. Canzone del fulmine

37. Pause improvvise

38. La gara di ballo

39. Pick a bale of cotton (2)

40. Se sei felice e tu lo sai.. (2)

41. All’aragosta (2)

42. Il tubo suonante (2)

43. Il gioco dell’oca

TABELLA RIASSUNTIVA

Bibliografia

Abstracts

Fascia d’età 6-8 anni Gli di pag. 62, di pag. 63 e nel caso i bambini non siano troppo vivaci si può sfruttare anche il numero di pag. 68. esercizi numero 9 10 13 19. I legionari Impressivo-sensoriale-percettivo Dinamica d'intensità Coordinazione uditivo-motoria ✔ Figura-sfondo Costanza della forma Percezione kinestesica ✔ ✔ ✔ Espressivo-esecutivo-prassico Coordinazione pneumo-fonica ✔ Canale verbale-fonatorio (motricità e prassie) Mimica Livello fonetico-fonologico ✔ ✔ ✔ Integrativo e processamento centrale Linguaggio Problem-solving Strutturazione spazio-temporale ✔ Attenzione ✔ Memoria ✔ ✔ ✔ ✔ Emotivo relazionale e socio-culturale Iniziativa comunicativa "Fiducia" nelle proprie abilità comunicative Attitudine comunicativa L’operatore spiega ai bambini che è il centurione di una legione romana (spiegando eventualmente il significato) e loro sono i suoi soldati; stanno partendo per una battaglia e ci sono tutti gli abitanti di Roma che sono venuti a vedere la loro partenza. In questo modo si introduce il canto che si va a eseguire sulle note della “ ”; si possono inserire queste parole: Marcia di Radetzky Su marciam, su marciam, su marciam DI PIÙ che nessuno e niente ci ferma PIU’, siam Romani? Sì! Siamo forti? Sì! Siamo il meglio di quaggiù, ogni gente a noi s’inginocchierà e la Gallia anche lei or si piegherà, su marciamo! Dai! Forza! Dai! Alle Alpi siamo già già già! La cosa più importante è che i bambini eseguano i movimenti giusti nei tempi giusti; probabilmente impareranno la canzone automaticamente dopo averla sentita cantare diverse volte. Si sta marciando lungo le strade di Roma, quindi il movimento principale all’interno del canto è proprio la marcia ben accentuata, quando vengono pronunciate le parole in maiuscolo i bambini devono fare un salto in avanti a piedi uniti; le parti sottolineate vengono eseguite da fermi sul posto e cantate esclusivamente dall’operatore che alza le braccia in alto, la risposta (quella in grassetto) viene data dai soli bambini che a loro volta alzano le mani in alto; gli ultimi tre “già” esulano dal ritmo di marcia, si consiglia di sfruttare la diversa cadenza ritmica e far eseguire un passo a ogni già, possibilmente battendo forte i piedi per terra. Dopo aver inizialmente insegnato i movimenti in linea, si farà una vera e propria marcia con in testa il centurione/operatore. Marcia di Radetzky leggi le note sul pentagramma 20. Jambo Bwana Impressivo-sensoriale-percettivo Dinamica d'intensità ✔ Coordinazione uditivo-motoria Figura-sfondo Costanza della forma Percezione kinestesica ✔ Espressivo-esecutivo-prassico Coordinazione pneumo-fonica ✔ Canale verbale-fonatorio (motricità e prassie) ✔ Mimica Livello fonetico-fonologico ✔ ✔ ✔ ✔ Integrativo e processamento centrale Linguaggio Problem-solving Strutturazione spazio-temporale ✔ Attenzione ✔ Memoria ✔ ✔ ✔ ✔ Emotivo relazionale e socio-culturale Iniziativa comunicativa ✔ "Fiducia" nelle proprie abilità comunicative ✔ Attitudine comunicativa ✔ ✔ ✔ ✔ è un canto in lingua swahili che si presta bene per essere imparato velocemente e poter quindi essere eseguito velocemente in autonomia, oltre che essere un canto che desta subito interesse per il forte ritmo. Bisogna far attenzione che i bambini capiscano subito più o meno la pronuncia delle parole in modo che non siano inibiti dalla paura di dire cose differenti dai compagni; una volta raggiunta un po’ di dimestichezza con il canto si dividono i bambini in due gruppi, uno esegue le parti sottolineate nello spartito e l’altro risponde. Per aumentare la difficoltà, l’operatore può decidere di inserirsi per formare da solo un terzo gruppo e con l’ausilio dell’indice dirige la performance senza prestabilire l’ordine di chi canterà. Dopo aver inizialmente insegnato i movimenti in linea, si farà una vera e propria marcia con in testa il centurione/operatore. Jambo Bwana Jambo Bwana leggi le note sul pentagramma 21. Rilassamento Impressivo-sensoriale-percettivo Dinamica d'intensità Coordinazione uditivo-motoria ✔ Figura-sfondo Costanza della forma Percezione kinestesica ✔ ✔ ✔ Espressivo-esecutivo-prassico Coordinazione pneumo-fonica Canale verbale-fonatorio (motricità e prassie) ✔ Mimica Livello fonetico-fonologico ✔ Integrativo e processamento centrale Linguaggio Problem-solving Strutturazione spazio-temporale ✔ Attenzione Memoria ✔ Emotivo relazionale e socio-culturale Iniziativa comunicativa ✔ "Fiducia" nelle proprie abilità comunicative ✔ Attitudine comunicativa ✔ ✔ ✔ ✔ Si utilizza lo stesso brano usato nell’ di pagina 53 per i bambini più piccoli, i gesti sono gli stessi, le uniche modifiche riguardano: esercizio 3 • l’inizio, si chiede direttamente ai bambini se si potrebbe inserire qualche suono per introdurre la canzone (il soffio del vento); • l’ultima parte (“Tralalà”) viene eseguita dall’operatore insieme a un unico bambino, che viene scelto e indicato quando canta “c’è un bel bambino”. 22. La canzone con lo Stop Impressivo-sensoriale-percettivo Dinamica d'intensità ✔ Coordinazione uditivo-motoria Figura-sfondo Costanza della forma Percezione kinestesica ✔ Espressivo-esecutivo-prassico Coordinazione pneumo-fonica ✔ Canale verbale-fonatorio (motricità e prassie) ✔ Mimica Livello fonetico-fonologico ✔ ✔ ✔ ✔ Integrativo e processamento centrale Linguaggio Problem-solving Strutturazione spazio-temporale ✔ Attenzione ✔ Memoria ✔ ✔ ✔ ✔ Emotivo relazionale e socio-culturale Iniziativa comunicativa ✔ "Fiducia" nelle proprie abilità comunicative ✔ Attitudine comunicativa ✔ ✔ ✔ ✔ Si fa riferimento all’ di pagina 59. L’unica variante consiste nel far continuare individualmente i bambini e non in gruppo, prima secondo un ordine di posto e in seguito semplicemente quando si viene indicati dall’operatore e quindi senza preavviso. esercizio 7 23. Il pistone del suono Impressivo-sensoriale-percettivo Dinamica d'intensità ✔ Coordinazione uditivo-motoria ✔ Figura-sfondo Costanza della forma ✔ Percezione kinestesica ✔ ✔ ✔ Espressivo-esecutivo-prassico Coordinazione pneumo-fonica ✔ Canale verbale-fonatorio (motricità e prassie) ✔ Mimica Livello fonetico-fonologico ✔ ✔ Integrativo e processamento centrale Linguaggio Problem-solving Strutturazione spazio-temporale ✔ Attenzione ✔ Memoria ✔ ✔ ✔ ✔ Emotivo relazionale e socio-culturale Iniziativa comunicativa "Fiducia" nelle proprie abilità comunicative Attitudine comunicativa Si spiega ai bambini che ci sono suoni più piccoli e suoni più grandi; mentre lo si dice si accompagna il parlato con le mani aperte davanti al torace e i palmi pressoché congiunti, poi per rappresentare la “grossezza” del suono si spalancano le braccia. Si spiega, inoltre, che i suoni possono crescere o possono rimpicciolire e si fa una dimostrazione pratica: si pronuncia una vocale a bassa intensità e via via si aumenta fino quasi a urlare, il tutto deve essere fatto sincronizzando il movimento delle mani/braccia che si allontanano, poi si fa viceversa. Maggiore sarà la velocità con cui aumento o diminuisco l’intensità, minore sarà la difficoltà nell’eseguire l’esercizio. E’ naturale che i bambini tendano anche a diminuire/aumentare la frequenza, in tal caso non è ancora necessario correggerli, tuttavia resta importante la corretta esecuzione da parte dell’operatore. 24. Lungo o corto (2)? Impressivo-sensoriale-percettivo Dinamica d'intensità Coordinazione uditivo-motoria Figura-sfondo Costanza della forma ✔ Percezione kinestesica ✔ Espressivo-esecutivo-prassico Coordinazione pneumo-fonica ✔ Canale verbale-fonatorio (motricità e prassie) Mimica Livello fonetico-fonologico ✔ Integrativo e processamento centrale Linguaggio Problem-solving ✔ Strutturazione spazio-temporale ✔ Attenzione ✔ Memoria ✔ ✔ ✔ ✔ ✔ Emotivo relazionale e socio-culturale Iniziativa comunicativa ✔ "Fiducia" nelle proprie abilità comunicative ✔ Attitudine comunicativa ✔ ✔ ✔ ✔ Questa attività è una variante della numero di pagina 73, si chiede a un bambino alla volta di disegnare la sequenza di trattini che l’operatore ha cantato oppure si può far “scrivere” a ogni bambino una sequenza su un foglietto; a turno estraggono a sorte un bigliettino e devono eseguire ciò che hanno trovato. 18 25. La sala da ballo Impressivo-sensoriale-percettivo Dinamica d'intensità Coordinazione uditivo-motoria ✔ Figura-sfondo ✔ Costanza della forma Percezione kinestesica ✔ ✔ ✔ ✔ Espressivo-esecutivo-prassico Coordinazione pneumo-fonica ✔ Canale verbale-fonatorio (motricità e prassie) Mimica Livello fonetico-fonologico ✔ Integrativo e processamento centrale Linguaggio Problem-solving ✔ Strutturazione spazio-temporale ✔ Attenzione ✔ Memoria ✔ ✔ ✔ ✔ ✔ Emotivo relazionale e socio-culturale Iniziativa comunicativa "Fiducia" nelle proprie abilità comunicative Attitudine comunicativa Si spiega ai bambini che attraverso questo gioco si entrerà in una sala da ballo dove ci sono diversi danzatori: dei , dei , dei e degli . Dopo l’introduzione si fa ascoltare una parte di un brano e si chiede chi potrebbe ballare una musica di quel tipo, dopodiché si procede a eseguirla. E’ più facile individuare le categorie muovendosi sulla musica, quindi incoraggiare questo atteggiamento e non obbligare a riconoscere in modo esclusivamente uditivo il ritmo proposto. soldati bambini ad una festa bambini che camminano anziani signori Marcia dei soldati 1 Festa 1 Camminata 1 Anziani 1 Marcia dei soldati 2 Festa 2 Camminata 2 Anziani 2 Il passaggio successivo è quello di non dover più soffermarsi a pensare chi si deve interpretare, ma ballare immediatamente; la cosa migliore è inserire 2 minuti campione per ogni tipologia di brano attaccati tra loro in modo sparso, in modo che il bambino debba poi cambiare repentinamente da una modalità all’altra. In allegato si possono trovare brevi stralci delle musiche campione adatte per questa attività. 26. Se sei felice e tu lo sai... Impressivo-sensoriale-percettivo Dinamica d'intensità Coordinazione uditivo-motoria ✔ Figura-sfondo Costanza della forma Percezione kinestesica ✔ ✔ ✔ Espressivo-esecutivo-prassico Coordinazione pneumo-fonica ✔ Canale verbale-fonatorio (motricità e prassie) ✔ Mimica Livello fonetico-fonologico ✔ ✔ Integrativo e processamento centrale Linguaggio ✔ Problem-solving Strutturazione spazio-temporale ✔ Attenzione ✔ Memoria ✔ ✔ ✔ ✔ ✔ Emotivo relazionale e socio-culturale Iniziativa comunicativa ✔ "Fiducia" nelle proprie abilità comunicative ✔ Attitudine comunicativa ✔ ✔ ✔ ✔ “ ” è una canzoncina per bambini adatta a molte attività ed è piuttosto duttile; il semplice fatto di dover eseguire il comando richiesto (es. “batti le mani”) a tempo è un buon esercizio. Una variante prevede l’esecuzione singola e non collettiva, cioè a ogni bambino è affidato un movimento da effettuare; l’operatore varia la sequenza della canzone in modo da essere imprevedibile. Si può anche aggiungere la presenza di semplici strumenti musicali a percussione come il triangolo, il tamburo o la nacchere. Per i bambini che hanno affidata una percussione corporea è meglio avere davanti a sé un “tagliandino” che gli ricorda il suo compito evitando così confusioni. Se sei felice e tu lo sai.. 27. All’aragosta! Impressivo-sensoriale-percettivo Dinamica d'intensità Coordinazione uditivo-motoria ✔ Figura-sfondo Costanza della forma Percezione kinestesica ✔ ✔ ✔ Espressivo-esecutivo-prassico Coordinazione pneumo-fonica ✔ Canale verbale-fonatorio (motricità e prassie) Mimica Livello fonetico-fonologico ✔ Integrativo e processamento centrale Linguaggio Problem-solving Strutturazione spazio-temporale ✔ Attenzione ✔ Memoria ✔ ✔ ✔ ✔ Emotivo relazionale e socio-culturale Iniziativa comunicativa ✔ "Fiducia" nelle proprie abilità comunicative ✔ Attitudine comunicativa ✔ ✔ ✔ ✔ “ ” è un vecchio gioco per bambini a eliminazione, non è accompagnato da nessuna canzoncina e si basa esclusivamente sulla numerazione di ciascun bambino (non si sa come mai il gioco porta il nome del crostaceo). All’aragosta I bambini sono in cerchio e a ciascuno viene affidato un numero preciso che lo rappresenta; all’inizio (N.B.= solo quando si fa per la prima volta e quando si ricomincia dopo l’eliminazione di un bambino) ci si tiene tutti per mano e sillabando marcatamente a voce alta “all’aragosta” si fanno dondolare le braccia in avanti e indietro. Ciò serve a stabilire il ritmo con cui verrà svolto il gioco. Finita la piccola introduzione tutti i bambini battono le mani davanti a sé e poi aprendo le braccia le battono con quelle dei vicini; questa mini-sequenza viene ripetuta per tutta la durata del gioco. Ogni volta che si battono le mani davanti, un bambino a turno (seguendo il senso orario) dice il proprio numero; quando il giro è completato e l’ultimo ha detto la sua corrispondenza numerica - anziché allargare le braccia - si danno tre colpi sulle gambe e si ricomincia la sequenza aumentando la velocità (senza l’introduzione). Quando un bambino sbaglia uno dei movimenti o a dire il suo numero viene eliminato, ma i compagni devono comunque pronunciare i numeri che gli erano stati affidati nel primo turno. L’eliminazione può essere introdotta solo quando tutti i bambini si sentono abbastanza sicuri nei movimenti.

Stimolare la comunicazione nei bambini attraverso la musica. Approccio terapeutico e divertente per insegnanti, educatori e genitori.

Comunicare ai bambini attraverso la musica divertendosi

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Impressivo-sensoriale-percettivo
Dinamica d'intensità	Coordinazione uditivo-motoria ✔	Figura-sfondo	Costanza della forma	Percezione kinestesica ✔
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Espressivo-esecutivo-prassico
Coordinazione pneumo-fonica ✔	Canale verbale-fonatorio (motricità e prassie)	Mimica	Livello fonetico-fonologico ✔
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Linguaggio	Problem-solving	Strutturazione spazio-temporale ✔	Attenzione ✔	Memoria ✔
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Emotivo relazionale e socio-culturale
Iniziativa comunicativa	"Fiducia" nelle proprie abilità comunicative	Attitudine comunicativa