Fascia d’età 8-11 anni

Fascia d’età 8-11 anni I bambini in questa fascia d’età cominciano a sviluppare propri gusti musicali e tendono a “snobbare” brani considerati infantili; sta dunque all’operatore utilizzare le proprie capacità di coinvolgimento per rendere collaboranti i bambini. In particolare modo è necessaria una buona presentazione dell’esercizio che si va a svolgere. Degli esercizi già spiegati in precedenza sono utilizzabili per questa fascia d’età i numeri: di pag. 75, di pag. 62, di pag. 87, di pag. 88, di pag. 90 e richiedendo la distinzione tra la dinamica di intensità e quella di frequenza si può far eseguire il di pag. 81. 19 9 28 29 30 23 35. Il botta e risposta Pick a bale of cotton (canone) Moliba Makasi Jambo Bwana Impressivo-sensoriale-percettivo Dinamica d'intensità ✔ Coordinazione uditivo-motoria Figura-sfondo ✔ Costanza della forma Percezione kinestesica ✔ ✔ Espressivo-esecutivo-prassico Coordinazione pneumo-fonica ✔ Canale verbale-fonatorio (motricità e prassie) ✔ Mimica Livello fonetico-fonologico ✔ ✔ ✔ ✔ Integrativo e processamento centrale Linguaggio Problem-solving ✔ Strutturazione spazio-temporale ✔ Attenzione ✔ Memoria ✔ ✔ ✔ ✔ ✔ Emotivo relazionale e socio-culturale Iniziativa comunicativa ✔ "Fiducia" nelle proprie abilità comunicative ✔ Attitudine comunicativa ✔ ✔ ✔ ✔ Il meccanismo di questa attività è il medesimo della di pag. 77, ma in questo caso viene aumentata la difficoltà aggiungendo nuove variazioni sonore al canto. Si può anche utilizzare “Oh le lè, moliba makasi” dividendo i bambini in due gruppi con l’aggiunta dell’operatore come gruppo a sé. numero 20 Moliba Makasi leggi le note sul pentagramma 36. Canzone del fulmine Impressivo-sensoriale-percettivo Dinamica d'intensità Coordinazione uditivo-motoria ✔ Figura-sfondo Costanza della forma Percezione kinestesica ✔ ✔ ✔ Espressivo-esecutivo-prassico Coordinazione pneumo-fonica ✔ Canale verbale-fonatorio (motricità e prassie) ✔ Mimica Livello fonetico-fonologico ✔ ✔ Integrativo e processamento centrale Linguaggio ✔ Problem-solving Strutturazione spazio-temporale Attenzione Memoria ✔ Emotivo relazionale e socio-culturale Iniziativa comunicativa "Fiducia" nelle proprie abilità comunicative Attitudine comunicativa Questo bans è stato ideato per effettuare il rilassamento mantenendo però un ritmo sostenuto del canto ed è importante una buona presentazione; si può anche ricordare ai bambini che i “giochi” che si stanno facendo hanno comunque una valenza terapica. Il “Bum” messo tra parentesi deve essere urlato insieme con i bambini; nella prima parte l’operatore può inventare i gesti che preferisce, nella parte che inizia dicendo “ ” i bambini sotto modello dell’operatore devono scuotere la mano velocemente, ma senza contrarre i muscoli, è indifferente muovere prima la mano destra o la sinistra. Ogni volta che si va a nominare una parte del corpo, deve essere scossa, “ ” Si lascia cadere il busto in avanti con le braccia a penzoloni quasi a toccare i piedi, le gambe ben tese, quando la canzone invita a “ ”, si srotola lentamente la colonna vertebrale e si ritorna con la schiena dritta. Si può anche far fare il rumore del motorino a fine canzone, deve essere fatto tramite soffio che produce una vibrazione bilabiale. un fulmine colpisce una mano e io caddi giù tirarsi su Canzone del fulmine leggi le note sul pentagramma 37. Pause improvvise Impressivo-sensoriale-percettivo Dinamica d'intensità Coordinazione uditivo-motoria Figura-sfondo Costanza della forma Percezione kinestesica Espressivo-esecutivo-prassico Coordinazione pneumo-fonica ✔ Canale verbale-fonatorio (motricità e prassie) ✔ Mimica Livello fonetico-fonologico ✔ ✔ ✔ ✔ Integrativo e processamento centrale Linguaggio Problem-solving Strutturazione spazio-temporale ✔ Attenzione ✔ Memoria ✔ ✔ ✔ ✔ Emotivo relazionale e socio-culturale Iniziativa comunicativa "Fiducia" nelle proprie abilità comunicative Attitudine comunicativa Si basa sui principi e sul canto esposti nell’ di pagina 59, però viene eseguita in un modo differente. Per prima cosa si informano i bambini che si farà uso di una canzone semplice per poter affrontare un compito difficile, poi si mostra un cartellone su cui è scritta la canzone in modo chiaro e che permetta di individuare subito le sillabe che compongono le parole, in seguito si “oscura” un sillaba in modo che si trasformi in pausa, i bambini così devono riuscire a eseguire il brano correttamente in modo totalmente autonomo. attività numero 7 38. La gara di ballo Impressivo-sensoriale-percettivo Dinamica d'intensità Coordinazione uditivo-motoria ✔ Figura-sfondo ✔ Costanza della forma Percezione kinestesica ✔ ✔ ✔ ✔ Espressivo-esecutivo-prassico Coordinazione pneumo-fonica ✔ Canale verbale-fonatorio (motricità e prassie) Mimica Livello fonetico-fonologico ✔ Integrativo e processamento centrale Linguaggio Problem-solving ✔ Strutturazione spazio-temporale ✔ Attenzione ✔ Memoria ✔ ✔ ✔ Emotivo relazionale e socio-culturale Iniziativa comunicativa "Fiducia" nelle proprie abilità comunicative Attitudine comunicativa Si fa riferimento allo svolgersi dell’ di pagina 83, per questa fascia d’età è facile che l’attività provochi ilarità, in questo caso conviene assecondare e far mettere i bambini a coppie affidando loro un vero numero di gara. Sarebbe opportuno prepararsi precedentemente diverse tipologie di brani già mixate insieme. attività numero 25 39. Pick a bale of cotton (2) Impressivo-sensoriale-percettivo Dinamica d'intensità ✔ Coordinazione uditivo-motoria ✔ Figura-sfondo ✔ Costanza della forma Percezione kinestesica ✔ ✔ ✔ ✔ ✔ Espressivo-esecutivo-prassico Coordinazione pneumo-fonica ✔ Canale verbale-fonatorio (motricità e prassie) Mimica Livello fonetico-fonologico ✔ ✔ ✔ Integrativo e processamento centrale Linguaggio Problem-solving Strutturazione spazio-temporale ✔ Attenzione ✔ Memoria ✔ ✔ ✔ ✔ Emotivo relazionale e socio-culturale Iniziativa comunicativa "Fiducia" nelle proprie abilità comunicative Attitudine comunicativa È la continuazione dell’ di pagina 87, si può richiedere ai bambini di effettuare i salti del blocco “A” solo verso destra: in questo modo si ritrovano a effettuare un giro di 360° che non permette loro di ricevere costantemente informazioni visive provenienti dai compagni. Una volta ben consolidati i gesti e la canzone, si possono dividere i bambini e farli cantare a canone; per aumentare la difficoltà nel distinguere figura-sfondo si possono far mescolare i bambini, bisogna assicurarsi però, che ciascun bambino abbia ben chiaro a quale gruppo appartiene. attività numero 28 40. Se sei felice e tu lo sai.. (2) Impressivo-sensoriale-percettivo Dinamica d'intensità Coordinazione uditivo-motoria ✔ Figura-sfondo Costanza della forma Percezione kinestesica ✔ ✔ ✔ Espressivo-esecutivo-prassico Coordinazione pneumo-fonica ✔ Canale verbale-fonatorio (motricità e prassie) Mimica ✔ Livello fonetico-fonologico ✔ ✔ Integrativo e processamento centrale Linguaggio Problem-solving Strutturazione spazio-temporale ✔ Attenzione Memoria ✔ Emotivo relazionale e socio-culturale Iniziativa comunicativa ✔ "Fiducia" nelle proprie abilità comunicative ✔ Attitudine comunicativa ✔ ✔ ✔ ✔ Per stimolare le diverse mimiche facciali che si modulano in base al nostro stato d’animo, si può riprendere l’ di pagina 84, impostando però una sequenza fissa eseguita solo con . Anche i movimenti corporei dovranno ben imitare le varie emozioni. Si può quindi cambiare il canto in “Se sei arrabbiato e tu lo sai..”, “Se sei triste e tu lo sai..” e “Se sei timido e tu lo sai..”, ovviamente si possono far proporre degli stati emotivi anche ai bambini. esercizio 26 Body Percussion 41. All’aragosta (2) Impressivo-sensoriale-percettivo Dinamica d'intensità Coordinazione uditivo-motoria ✔ Figura-sfondo Costanza della forma Percezione kinestesica ✔ ✔ ✔ Espressivo-esecutivo-prassico Coordinazione pneumo-fonica ✔ Canale verbale-fonatorio (motricità e prassie) Mimica Livello fonetico-fonologico ✔ Integrativo e processamento centrale Linguaggio Problem-solving Strutturazione spazio-temporale ✔ Attenzione ✔ Memoria ✔ ✔ ✔ ✔ Emotivo relazionale e socio-culturale Iniziativa comunicativa ✔ "Fiducia" nelle proprie abilità comunicative ✔ Attitudine comunicativa ✔ ✔ ✔ ✔ Si esegue l’ di pagina 85, ma anziché concludere la sequenza con due battiti di mani e uno sulle gambe, si propone di fare un battito di mani normale, uno sotto la gamba (che si alza per facilitare il movimento delle mani) e di nuovo un battito di mani normale; a questo punto può riprendere la sequenza. attività numero 27 42. Il tubo suonante (2) Impressivo-sensoriale-percettivo Dinamica d'intensità Coordinazione uditivo-motoria Figura-sfondo Costanza della forma ✔ Percezione kinestesica ✔ ✔ ✔ Espressivo-esecutivo-prassico Coordinazione pneumo-fonica ✔ Canale verbale-fonatorio (motricità e prassie) ✔ Mimica Livello fonetico-fonologico ✔ ✔ Integrativo e processamento centrale Linguaggio Problem-solving Strutturazione spazio-temporale Attenzione Memoria Emotivo relazionale e socio-culturale Iniziativa comunicativa "Fiducia" nelle proprie abilità comunicative Attitudine comunicativa L’attività è pressoché identica alla di pagina 95, ma per aumentare la motivazione dei bambini si presenta loro inizialmente lo strumento didgeridoo facendolo suonare e poi si spiega loro che l’esercizio che si va a effettuare serve per imparare a suonare quello “strano” strumento. numero 34 43. Il gioco dell’oca Impressivo-sensoriale-percettivo Dinamica d'intensità ✔ Coordinazione uditivo-motoria ✔ Figura-sfondo ✔ Costanza della forma ✔ Percezione kinestesica ✔ ✔ ✔ ✔ ✔ ✔ Espressivo-esecutivo-prassico Coordinazione pneumo-fonica ✔ Canale verbale-fonatorio (motricità e prassie) ✔ Mimica ✔ Livello fonetico-fonologico ✔ ✔ ✔ ✔ ✔ Integrativo e processamento centrale Linguaggio ✔ Problem-solving ✔ Strutturazione spazio-temporale ✔ Attenzione ✔ Memoria ✔ ✔ ✔ ✔ ✔ ✔ Emotivo relazionale e socio-culturale Iniziativa comunicativa ✔ "Fiducia" nelle proprie abilità comunicative ✔ Attitudine comunicativa ✔ ✔ ✔ ✔ Il gioco dell’oca si presta bene a conclusione di tutti gli incontri; serve per eseguire un ripasso di tutte le attività, non si può pensare a un unico tabellone che sia universale per tutti i gruppi di bambini, quindi all’operatore tocca l’onere di crearlo nel modo più mirato possibile alle competenze generali di quel gruppo specifico di bambini. Si consiglia di stabilire queste semplici regole: usare un dado che va dall’1 al 3 e per avanzare nella casella indicata dal dado si esegua ciò che è scritto su di essa.

Impressivo-sensoriale-percettivo
Dinamica d'intensità ✔	Coordinazione uditivo-motoria	Figura-sfondo ✔	Costanza della forma	Percezione kinestesica
✔		✔
Espressivo-esecutivo-prassico
Coordinazione pneumo-fonica ✔	Canale verbale-fonatorio (motricità e prassie) ✔	Mimica	Livello fonetico-fonologico ✔
✔	✔		✔
Integrativo e processamento centrale
Linguaggio	Problem-solving ✔	Strutturazione spazio-temporale ✔	Attenzione ✔	Memoria ✔
	✔	✔	✔	✔
Emotivo relazionale e socio-culturale
Iniziativa comunicativa ✔	"Fiducia" nelle proprie abilità comunicative ✔	Attitudine comunicativa ✔
✔	✔	✔