Antonio Di Pietro è professore a contratto alla Scuola di Studi Umanistici e della Formazione dell'Università di Firenze e presidente dei CEMEA (Centri d'Esercitazione ai Metodi dell'Educazione Attiva) della Toscana. Docente LUDEA (Libera Università dell'Educazione Attiva), collabora con LUnGi (Libera Università del Gioco) ed è membro del gruppo internazionale di ricerca "Jeux et Pratiques Ludiques". Svolge formazione pratico-riflessiva, consulenze a servizi educativi e attività di innovazione didattica. I suoi interessi si concentrano sul gioco, le esperienze ludiche e i linguaggi espressivi — con particolare attenzione a quelli musicali — oltre che sull'intercultura e sull'educazione all'aperto, ambiti in cui ha maturato una lunga esperienza e diverse pubblicazioni.

Antonio Di Pietro

Docente, formatore e presidente CEMEA Toscana. Si occupa di gioco, educazione attiva, linguaggi espressivi e outdoor education nei servizi educativi.

Antonio Di Pietro – Educatore e formatore | Firenze

Una delle sfide educative del nostro tempo è riscoprire e valorizzare il gioco autonomo dei bambini con le "cose da niente". Il volume raccoglie spunti pratici e riflessioni sui materiali non strutturati — oggetti del quotidiano, di riciclo, scarti industriali, elementi naturali — che, se predisposti in modo stimolante, diventano una generosa fonte di esperienze ludiche. Giocare con niente significa offrire ai bambini l'occasione di esplorare, sperimentare, scoprire e ideare a partire dai propri bisogni e desideri. Quando si immergono in questi giochi, i bambini generano meraviglia entrando nei segreti del mondo con le mani, i piedi, tutti i sensi. Soffermarsi sul significato di queste esperienze autonome è un'occasione per confermare quanto la ludicità sia un dispositivo basilare per la crescita e per gli apprendimenti.

Presentazione – Francesca Antonacci

Introduzione

1. Esplorare e giocare

Penny Ritscher: Anche a casa

2. Movi-menti

Giorgio Tamburlini: Movimento e sviluppo dei bambini

3. Giocare con la sabbia

Anna Lia Galardini: La bellezza è nei dettagli

4. Gioco simbolico in valigia

Graziella Favaro: Il gioco innaffia le parole

5. Contenimenti

Paola Nicolini: Contenitori, contenuti e...

6. Patafonie

Mario Piatti: La musica spontanea dei bambini

7. Loose parts

Gianfranco Staccioli: Il mio lavoro è come un gioco

Conclusioni (im)possibili

Biblio-sito-videografia

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IL GIOCO INNAFFIA LE PAROLE Graziella Favaro 1 Pedagogista, esperta di processi educativi nella migrazione, italiano L2 e educazione interculturale. Fa parte dell’Osservatorio sull’integrazione degli alunni stranieri e l’intercultura del miur, nell’ambito del quale coordina il Gruppo “Italiano L2 e plurilinguismo”. 1 I bambini conoscono il mondo attraverso l’esperienza, il contatto, il gioco, le azioni quotidiane e lo fanno proprio attraverso il linguaggio. Quando danno il nome alle cose, iniziano anche ad appropriarsene, interiorizzano e collocano i significati nella riserva del possibile e dell’orizzonte personale. Dapprima a diventare parole sono gli oggetti che toccano, manipolano, esplorano; più tardi viene evocato e nominato anche ciò che non è presente in quel momento nel campo visivo, ma che fa parte dell’esperienza vissuta. Gioco e linguaggio sono dunque strettamente connessi: l’uno alimenta l’altro; l’ampliamento del fare e del vedere corrisponde all’ampliamento del dire. Il gioco simbolico, in particolare, allarga i confini del vocabolario fino a includere cose, situazioni, emozioni non legate al qui e ora. E poi... e poi...: i bambini giocano a fare “come se”, a ricoprire ruoli, a rivivere azioni e il loro linguaggio anticipa le situazioni, dilata i confini, intreccia i racconti. Si mette in scena un circolo virtuoso: il gioco e le azioni innaffiano e nutrono le parole e la lingua sedimenta l’esperienza e le dà spessore. Che cosa succede ai bambini bilingui e di famiglia non italofona? Anche per loro, le tappe dello sviluppo del linguaggio sono scandite da capacità e traguardi che via via si ampliano e che hanno a che fare con la capacità di: - denominare: dare un nome alle cose per indicare, chiedere, fare, stabilire un contatto...; - descrivere: presentare ed evocare oggetti e situazioni anche non presenti; dire ciò che si sta facendo; dare voce alle emozioni...; - raccontare: narrare immagini, piccoli fatti autobiografici, storie. Ognuna delle tre capacità con il tempo si amplia e si arricchisce: il lessico accoglie dapprima parole referenziali, “piene” e concrete, legate al contesto e poi anche termini e formule espressive. Le descrizioni si avvalgono via via di aggettivi, sfumature, immagini. I racconti minimi diventano storie, intrecci, trame scandite da temporalità e accadimenti. I bambini bilingui vivono una situazione d’immersione nelle due lingue, quella affettiva, della casa (L1 o lingua materna), e in italiano. I tempi d’acquisizione dell’uno e l’altro idioma sono diversi da bambino a bambino e dipendono da fattori diversi: le caratteristiche individuali, la quantità e la qualità dei contatti, la tipologia delle lingue. Dare più tempo ai bambini non italofoni e bilingui, valorizzando le lingue in contatto e moltiplicando i giochi simbolici che aprono la mente, il vocabolario, le esperienze significa, per citare Rodari, dare «tutti gli usi della parola a tutti», nessuno escluso.

Il gioco autonomo con materiali non strutturati: spunti pratici e riflessioni per valorizzare la ludicità come risorsa educativa e di crescita.