Antonio Di Pietro è professore a contratto alla Scuola di Studi Umanistici e della Formazione dell'Università di Firenze e presidente dei CEMEA (Centri d'Esercitazione ai Metodi dell'Educazione Attiva) della Toscana. Docente LUDEA (Libera Università dell'Educazione Attiva), collabora con LUnGi (Libera Università del Gioco) ed è membro del gruppo internazionale di ricerca "Jeux et Pratiques Ludiques". Svolge formazione pratico-riflessiva, consulenze a servizi educativi e attività di innovazione didattica. I suoi interessi si concentrano sul gioco, le esperienze ludiche e i linguaggi espressivi — con particolare attenzione a quelli musicali — oltre che sull'intercultura e sull'educazione all'aperto, ambiti in cui ha maturato una lunga esperienza e diverse pubblicazioni.

Antonio Di Pietro

Docente, formatore e presidente CEMEA Toscana. Si occupa di gioco, educazione attiva, linguaggi espressivi e outdoor education nei servizi educativi.

Antonio Di Pietro – Educatore e formatore | Firenze

Una delle sfide educative del nostro tempo è riscoprire e valorizzare il gioco autonomo dei bambini con le "cose da niente". Il volume raccoglie spunti pratici e riflessioni sui materiali non strutturati — oggetti del quotidiano, di riciclo, scarti industriali, elementi naturali — che, se predisposti in modo stimolante, diventano una generosa fonte di esperienze ludiche. Giocare con niente significa offrire ai bambini l'occasione di esplorare, sperimentare, scoprire e ideare a partire dai propri bisogni e desideri. Quando si immergono in questi giochi, i bambini generano meraviglia entrando nei segreti del mondo con le mani, i piedi, tutti i sensi. Soffermarsi sul significato di queste esperienze autonome è un'occasione per confermare quanto la ludicità sia un dispositivo basilare per la crescita e per gli apprendimenti.

Presentazione – Francesca Antonacci

Introduzione

1. Esplorare e giocare

Penny Ritscher: Anche a casa

2. Movi-menti

Giorgio Tamburlini: Movimento e sviluppo dei bambini

3. Giocare con la sabbia

Anna Lia Galardini: La bellezza è nei dettagli

4. Gioco simbolico in valigia

Graziella Favaro: Il gioco innaffia le parole

5. Contenimenti

Paola Nicolini: Contenitori, contenuti e...

6. Patafonie

Mario Piatti: La musica spontanea dei bambini

7. Loose parts

Gianfranco Staccioli: Il mio lavoro è come un gioco

Conclusioni (im)possibili

Biblio-sito-videografia

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CONTENITORI, CONTENUTI E... Paola Nicolini 1 Psicologa e psicoterapeuta, docente di Psicologia dello sviluppo e dell’educazione all’Università di Macerata, s’interessa da sempre di temi legati allo sviluppo nei primi anni di vita e alle operazioni di supporto che possono facilitare un percorso evolutivo finalizzato al ben-essere psicologico. Anche le regole sono funzionali a contenere gli impulsi e a soddisfare i bisogni. Quando i bambini sperimentano la manifestazione di un bisogno, per potersi autoregolare hanno necessità d’irreggimentare le proprie energie. 1 Gli umani vengono al mondo con l’esperienza di essere contenuti in un altro corpo, sospesi in un liquido caldo e rassicurante, in cui vivono un benessere fatto di stimoli rarefatti. La tendenza a ricongiungersi con quest’esperienza è osservabile nella tranquillità che i bambini mostrano quando sono abbracciati, nella quiete dei movimenti quando sono deposti nella culla o coperti con qualcosa di morbido, oppure nella ricerca di luoghi appartati per i loro giochi. La ricerca del contenimento può avvenire anche sul piano simbolico perché la mente, nei primi anni di vita, è particolarmente predisposta e ha bisogno di essere nutrita di simboli: i giochi indicati, con l’uso di cornici, vassoi e supporti, svolgono un ruolo importante nel provare a darsi i limiti, esplorare confini possibili, valutare opportunità ed eccedenze, ricercare equilibri e squilibri, identificare punti di rottura e trovare la sostenibilità. Molti adulti sono spesso combattuti tra il desiderio di non far provare frustrazioni dicendo dei “no” e la consapevolezza che è meglio impedire di far sempre ciò che si vuole. Quando i bambini vengono abituati gradualmente al fatto che non tutti i bisogni possono essere soddisfatti, certamente provano disagio, ma sono anche spinti a usare le proprie risorse e a trovare strategie per uscire dalla difficoltà. Quest’esplorazione autonoma rende più sicuri, mentre non avere dei limiti rischia di far sentire come travolgenti e incontrollabili le situazioni dolorose. Sul piano simbolico, la possibilità per i bambini di sperimentare il contenimento psicologico da parte dell’adulto è fondamentale. Quando il piccolo perde il controllo, la sicurezza di sapere che qualcuno è in grado d’offrire uno spazio psicologico accogliente e sicuro offre un argine, un confine entro cui esprimersi, ma non disperdersi. Per quanto disperato, arrabbiato, angosciato, spaventato, sfidante sia un bambino, lo spazio emotivo che si concede è gestito e tenuto insieme dall’adulto, che è in grado anche di percepire se quello spazio va delimitato da un abbraccio o se è preferibile una presenza silenziosa e ferma, per permettere una risalita autonoma dalla crisi. Anche fare i conti con la propria capacità di risollevarsi da soli è contenitiva, molto più di un abbraccio dato con ansia o con un risentimento nella pancia.

Il gioco autonomo con materiali non strutturati: spunti pratici e riflessioni per valorizzare la ludicità come risorsa educativa e di crescita.