Antonio Di Pietro è professore a contratto alla Scuola di Studi Umanistici e della Formazione dell'Università di Firenze e presidente dei CEMEA (Centri d'Esercitazione ai Metodi dell'Educazione Attiva) della Toscana. Docente LUDEA (Libera Università dell'Educazione Attiva), collabora con LUnGi (Libera Università del Gioco) ed è membro del gruppo internazionale di ricerca "Jeux et Pratiques Ludiques". Svolge formazione pratico-riflessiva, consulenze a servizi educativi e attività di innovazione didattica. I suoi interessi si concentrano sul gioco, le esperienze ludiche e i linguaggi espressivi — con particolare attenzione a quelli musicali — oltre che sull'intercultura e sull'educazione all'aperto, ambiti in cui ha maturato una lunga esperienza e diverse pubblicazioni.

Antonio Di Pietro

Docente, formatore e presidente CEMEA Toscana. Si occupa di gioco, educazione attiva, linguaggi espressivi e outdoor education nei servizi educativi.

Antonio Di Pietro – Educatore e formatore | Firenze

Una delle sfide educative del nostro tempo è riscoprire e valorizzare il gioco autonomo dei bambini con le "cose da niente". Il volume raccoglie spunti pratici e riflessioni sui materiali non strutturati — oggetti del quotidiano, di riciclo, scarti industriali, elementi naturali — che, se predisposti in modo stimolante, diventano una generosa fonte di esperienze ludiche. Giocare con niente significa offrire ai bambini l'occasione di esplorare, sperimentare, scoprire e ideare a partire dai propri bisogni e desideri. Quando si immergono in questi giochi, i bambini generano meraviglia entrando nei segreti del mondo con le mani, i piedi, tutti i sensi. Soffermarsi sul significato di queste esperienze autonome è un'occasione per confermare quanto la ludicità sia un dispositivo basilare per la crescita e per gli apprendimenti.

Presentazione – Francesca Antonacci

Introduzione

1. Esplorare e giocare

Penny Ritscher: Anche a casa

2. Movi-menti

Giorgio Tamburlini: Movimento e sviluppo dei bambini

3. Giocare con la sabbia

Anna Lia Galardini: La bellezza è nei dettagli

4. Gioco simbolico in valigia

Graziella Favaro: Il gioco innaffia le parole

5. Contenimenti

Paola Nicolini: Contenitori, contenuti e...

6. Patafonie

Mario Piatti: La musica spontanea dei bambini

7. Loose parts

Gianfranco Staccioli: Il mio lavoro è come un gioco

Conclusioni (im)possibili

Biblio-sito-videografia

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LA MUSICA SPONTANEA DEI BAMBINI Mario Piatti 1 Docente di Pedagogia musicale in diversi Conservatori e formatore, è membro del Centro studi “Maurizio Di Benedetto” e redattore di Musicheria.net. Collabora con istituzioni scolastiche, enti locali e associazioni per l’aggiornamento e la formazione degli insegnanti e ha tenuto relazioni e laboratori in occasione di convegni e seminari sull’educazione musicale. 1 L’esperienza quotidiana ci dice che i bambini, fin dalla nascita, sono attratti dai suoni e dai rumori casuali dell’ambiente e da quelli prodotti intenzionalmente dall’adulto per attirare la loro attenzione. Poi, non appena è acquisita l’autonomia motoria i vari oggetti sono da loro esplorati anche per quanto riguarda la diverse sonorità. I bambini si divertono a produrre suoni con i più disparati oggetti, ripetendo spesso la stessa azione. Talvolta gli adulti sono infastiditi dal “chiasso” prodotto dai bambini e intervengono per limitare questa “spontaneità rumorosa”, dove spesso il suono degli oggetti è accompagnato da vocalizzi e brevi canti. Nelle condotte esplorative infantili sono però già presenti alcuni elementi di tipo organizzativo-compositivo, così come avviene quando si gioca con le costruzioni o si tracciano i primi scarabocchi su un foglio di carta. Ma gli “eventi sonori” prodotti dai bambini possono essere qualificati come “musica”? Studiosi e ricercatori dicono di sì (Delalande, 2009; Vitali, 2018), in quanto l’esplorazione sonora che i bambini compiono non è casuale, ma avviene, anche se in forma forse non pienamente consapevole, usando alcuni criteri logici che sono comuni a tutti i linguaggi: dalla semplice successione e ripetizione di un suono (e del gesto che lo produce), di una cellula ritmica, di un frammento melodico (criterio di e di ), alla variazione del gesto e quindi del suono (criterio di ), all’accostamento d’elementi contrastanti (criterio di ), dando anche alle sequenze sonore particolari significati descrittivi o emotivi. identità similitudine trasformazione opposizione Come dai primi scarabocchi in genere si passa pian piano a costruire forme, a combinare colori, a raccontare con i segni e i disegni, così dopo i primi “scarabocchi sonori” i bambini, con l’aiuto dell’adulto, possono cominciare a organizzare sequenze ritmiche, a scegliere combinazioni di timbri, a sovrapporre suoni di altezze diverse, sia per raccontare qualche storia di suoni, ma anche solo per il piacere di vedere “che effetto fa”. Come i bambini imparano a parlare prima d’apprendere a leggere o a scrivere, così possono imparare a elaborare le prime frasi e i primi “discorsetti musicali” prima d’apprendere a leggere le note o di studiare la grammatica della musica. Bambini compositori, dunque, come bambini pittori, poeti, attori... In una parola, bambini a cui si offrono spazi, tempi, strumenti per lo sviluppo di tutte le loro capacità espressive, usando la molteplicità dei linguaggi e dei saperi artistici.

Il gioco autonomo con materiali non strutturati: spunti pratici e riflessioni per valorizzare la ludicità come risorsa educativa e di crescita.