Antonio Di Pietro è professore a contratto alla Scuola di Studi Umanistici e della Formazione dell'Università di Firenze e presidente dei CEMEA (Centri d'Esercitazione ai Metodi dell'Educazione Attiva) della Toscana. Docente LUDEA (Libera Università dell'Educazione Attiva), collabora con LUnGi (Libera Università del Gioco) ed è membro del gruppo internazionale di ricerca "Jeux et Pratiques Ludiques". Svolge formazione pratico-riflessiva, consulenze a servizi educativi e attività di innovazione didattica. I suoi interessi si concentrano sul gioco, le esperienze ludiche e i linguaggi espressivi — con particolare attenzione a quelli musicali — oltre che sull'intercultura e sull'educazione all'aperto, ambiti in cui ha maturato una lunga esperienza e diverse pubblicazioni.

Antonio Di Pietro

Docente, formatore e presidente CEMEA Toscana. Si occupa di gioco, educazione attiva, linguaggi espressivi e outdoor education nei servizi educativi.

Antonio Di Pietro – Educatore e formatore | Firenze

Una delle sfide educative del nostro tempo è riscoprire e valorizzare il gioco autonomo dei bambini con le "cose da niente". Il volume raccoglie spunti pratici e riflessioni sui materiali non strutturati — oggetti del quotidiano, di riciclo, scarti industriali, elementi naturali — che, se predisposti in modo stimolante, diventano una generosa fonte di esperienze ludiche. Giocare con niente significa offrire ai bambini l'occasione di esplorare, sperimentare, scoprire e ideare a partire dai propri bisogni e desideri. Quando si immergono in questi giochi, i bambini generano meraviglia entrando nei segreti del mondo con le mani, i piedi, tutti i sensi. Soffermarsi sul significato di queste esperienze autonome è un'occasione per confermare quanto la ludicità sia un dispositivo basilare per la crescita e per gli apprendimenti.

Presentazione – Francesca Antonacci

Introduzione

1. Esplorare e giocare

Penny Ritscher: Anche a casa

2. Movi-menti

Giorgio Tamburlini: Movimento e sviluppo dei bambini

3. Giocare con la sabbia

Anna Lia Galardini: La bellezza è nei dettagli

4. Gioco simbolico in valigia

Graziella Favaro: Il gioco innaffia le parole

5. Contenimenti

Paola Nicolini: Contenitori, contenuti e...

6. Patafonie

Mario Piatti: La musica spontanea dei bambini

7. Loose parts

Gianfranco Staccioli: Il mio lavoro è come un gioco

Conclusioni (im)possibili

Biblio-sito-videografia

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ANCHE A CASA Penny Ritscher 1 Consulente pedagogica nei servizi per la prima infanzia, è autrice di libri e articoli tra i quali (2015) e del capitolo “La vita quotidiana” in A.L. Galardini (a cura di), (2020). 1 Slow school L’educazione al nido I bambini piccoli hanno un’innata passione per esplorare e scoprire il mondo intorno a loro. È un fenomeno universale ed è la base delle proposte del “Cestino dei tesori” e del “Gioco euristico”, messe a punto e sperimentate da Elinor Goldschimied, come ricorda l’autore in questo capitolo. Quando, intorno ai quattro mesi, cominciano ad afferrare gli oggetti, per i bambini il mondo diventa, letteralmente, “tangibile”. Poi non si fermano più. Vorrebbero toccare tutto, prendere in mano, mettere in bocca, scuotere, rigirare, lasciare, riprendere... Quando iniziano a gattonare, vanno a esplorare dappertutto. A casa creano dei problemi. Prendono i detersivi sotto l’acquaio, toccano le prese della corrente elettrica... Dietro di loro lasciano una scia di disordine. Tirano fuori i libri dallo scaffale, tolgono le scarpe dalla scarpiera... Tenerli è faticoso. Come rispondere a tanta energia vitale? È comprensibile la voglia di farli star fermi. Il commercio propone alcune “soluzioni”: programmi televisivi a ogni ora, app, giocattoli con componenti elettronici. Sono mezzi tranquillizzanti, a breve termine. Utilizzarli ha molte controindicazioni, che vengono ampiamente discusse in ambito pediatrico e pedagogico. Ma è un tema che va oltre il raggio di queste righe. Qui possiamo solo accennarle e invitare a riflettere sulla differenza tra “intrattenimento” e “educazione”. A distinguere tra quello che è utile agli adulti (bambini che stanno “buoni”) e quello che nutre veramente i bambini. Naturalmente le loro esplorazioni vanno contenute: non è permesso srotolare la carta igienica né frugare nella pattumiera. Nello stesso tempo la curiosità va incoraggiata: nell’ingresso è arrivato un pacco, “Lo apri tu?... Sono le tue nuove scarpe!”. Si dice: “Non è tutto oro quel che riluce”. Come abbiamo visto in queste pagine, si potrebbe aggiungere “Anche ciò che riluce è oro”. Le proposte del “Cestino dei tesori” e del “Gioco euristico” sono state ideate per il contesto specifico del nido d’infanzia, ma si fondano su princìpi che sono validi anche a casa. Anzitutto quello secondo cui gli oggetti comuni rappresentano un’occasione d’infinite azioni intenzionali e intelligenti. Permettono ai bambini d’essere protagonisti attivi e autonomi, di consolidare la loro natura intraprendente, d’acquisire fiducia nella propria capacità di prendere in mano (letteralmente e metaforicamente) le cose e d’incidere su di esse: sceglierle, esaminarle, spostarle, sollevarle, abbinarle, incastrarle, metterle in fila... non

Il gioco autonomo con materiali non strutturati: spunti pratici e riflessioni per valorizzare la ludicità come risorsa educativa e di crescita.