Antonio Di Pietro è professore a contratto alla Scuola di Studi Umanistici e della Formazione dell'Università di Firenze e presidente dei CEMEA (Centri d'Esercitazione ai Metodi dell'Educazione Attiva) della Toscana. Docente LUDEA (Libera Università dell'Educazione Attiva), collabora con LUnGi (Libera Università del Gioco) ed è membro del gruppo internazionale di ricerca "Jeux et Pratiques Ludiques". Svolge formazione pratico-riflessiva, consulenze a servizi educativi e attività di innovazione didattica. I suoi interessi si concentrano sul gioco, le esperienze ludiche e i linguaggi espressivi — con particolare attenzione a quelli musicali — oltre che sull'intercultura e sull'educazione all'aperto, ambiti in cui ha maturato una lunga esperienza e diverse pubblicazioni.

Antonio Di Pietro

Docente, formatore e presidente CEMEA Toscana. Si occupa di gioco, educazione attiva, linguaggi espressivi e outdoor education nei servizi educativi.

Antonio Di Pietro – Educatore e formatore | Firenze

Una delle sfide educative del nostro tempo è riscoprire e valorizzare il gioco autonomo dei bambini con le "cose da niente". Il volume raccoglie spunti pratici e riflessioni sui materiali non strutturati — oggetti del quotidiano, di riciclo, scarti industriali, elementi naturali — che, se predisposti in modo stimolante, diventano una generosa fonte di esperienze ludiche. Giocare con niente significa offrire ai bambini l'occasione di esplorare, sperimentare, scoprire e ideare a partire dai propri bisogni e desideri. Quando si immergono in questi giochi, i bambini generano meraviglia entrando nei segreti del mondo con le mani, i piedi, tutti i sensi. Soffermarsi sul significato di queste esperienze autonome è un'occasione per confermare quanto la ludicità sia un dispositivo basilare per la crescita e per gli apprendimenti.

Presentazione – Francesca Antonacci

Introduzione

1. Esplorare e giocare

Penny Ritscher: Anche a casa

2. Movi-menti

Giorgio Tamburlini: Movimento e sviluppo dei bambini

3. Giocare con la sabbia

Anna Lia Galardini: La bellezza è nei dettagli

4. Gioco simbolico in valigia

Graziella Favaro: Il gioco innaffia le parole

5. Contenimenti

Paola Nicolini: Contenitori, contenuti e...

6. Patafonie

Mario Piatti: La musica spontanea dei bambini

7. Loose parts

Gianfranco Staccioli: Il mio lavoro è come un gioco

Conclusioni (im)possibili

Biblio-sito-videografia

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MOVIMENTO E SVILUPPO DEI BAMBINI Giorgio Tamburlini 1 Pediatra dello sviluppo, cofondatore e attuale presidente del Centro per la Salute del Bambino, collabora con agenzie e reti internazionali sui temi dello sviluppo infantile precoce. 1 Lo sviluppo, in ogni essere vivente, è il risultato della continua interazione tra il patrimonio genetico e l’esperienza. Una pianta, una formica e un piccolo uomo sono in questo eguali: possono crescere fisicamente più o meno, acquisire in maggior o minor misura le competenze che hanno il potenziale di sviluppare, a seconda del nutrimento (buona terra; acqua, luce e cibo sufficienti; relazioni adeguate con i simili) e dello spazio che viene concesso loro. Lo spazio è importante per tutti: per le piante e ancor di più per gli animali, in ragione della loro maggior capacità di movimento. Spazio significa, per tutti, possibilità di crescere, sperimentare e quindi apprendere. Le sensazioni – quelle propriocettive (del piede che tocca, del peso che preme, della mano che cerca) e quelle sensoriali (che mi danno il senso della mia posizione e quindi delle possibilità d’andare verso, di raggiungere) – di essere in quel luogo, in quel modo, in quella posizione, sono cruciali per lo sviluppo del cervello, non dissimilmente dalle sensazioni di essere o non essere soli, d’avere riferimenti, relazioni, affetti. Corpo e mente sono un tutt’uno: senza movimento il bambino, soprattutto nei primi mesi e anni, non sa veramente dov’è, che cosa può fare, chi è. Il movimento attivo permette di raccogliere continuamente informazioni dai vari sensi e di trasformarle in mappe mentali di coordinate spaziali, che sono specifiche rispetto ai segmenti corporei e ai sensi utilizzati per l’esplorazione, ma poi confluiscono in rappresentazioni anche d’ordine superiore: dimensioni, rapporti, sequenze. Le neuroscienze hanno messo progressivamente in luce i meccanismi di sviluppo e funzionamento della nostra mente e hanno dimostrato che la parte del cervello che sovrintende all’organizzazione del movimento in relazione all’ambiente è molto importante per la costruzione della conoscenza del mondo. Attraverso il corpo s’impara molto; un apprendimento basato anche sul movimento è di norma più efficace, aspetto questo non ancora esplorato a fondo. Non solo le competenze riguardanti la precisione, l’equilibrio, l’attenzione sostenuta, la memoria, ma anche quelle riguardanti la scrittura, la lettura, la matematica possono essere sostenute da elementi motori oltre che da quelli concettuali. Studi effettuati in vari contesti educativi hanno dimostrato un miglioramento nelle competenze in bambini a cui veniva offerta la possibilità di muoversi durante e tra le lezioni. Dunque, è importante darsi una mossa.

Il gioco autonomo con materiali non strutturati: spunti pratici e riflessioni per valorizzare la ludicità come risorsa educativa e di crescita.