Eva Benso

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Una guida completa su dislessia: teoria, trattamenti e giochi per genitori e insegnanti. Scopri sintomi, strumenti e approcci efficaci con <b>Eva Benso</b>, esperta psicologa. Elimina stereotipi, approfondisci la diagnosi e adotta strategie ludiche per l'allenamento cognitivo.

Prefazione

Introduzione

I. DSA: Disturbi Specifici dell’Apprendimento

Prima definizione di dislessia

Velocità di lettura e accuratezza

Definizione di dislessia più approfondita

II. Che cos’è un modulo

Concetto di modulo semplificato

Approfondimento 1: funzionamento del modulo

Esempi di moduli: dai semplici a quelli più complessi

III. Come funziona la lettura

Le quattro fasi classiche dell’ apprendimento della lettura (Firth, 1985)

Le due vie

Approfondimento 2: metodo globale e analitico

Le zone cerebrali che si attivano durante la lettura

Risorse necessarie per leggere

Focalizzazione dell’attenzione

Approfondimento 3: cause legate al sistema visivo e percettivo

Il riconoscimento della forma delle parole

Conclusioni

I movimenti oculari saccadici

IV. Il Sistema Attentivo Supervisore (Sas)

Inserimento e disinserimento del SAS

I principali compiti del SAS

Risorse e funzioni esecutive

Ricapitolando

Approfondimento 4: Le fasi di sviluppo delle funzioni esecutive

Il modello del continuum (F. Benso 2007

Prima analisi del Modello

Analisi più dettagliata del Modello

V. Diagnosi

Luoghi comuni e dislessia

Indici predittivi

Le diagnosi

Protocollo diagnostico e di intervento

Tre casi

Cosa fare se è stata emessa una diagnosi di dislessia

Gli aspetti relazionali: conseguenza e non causa dei disagi scolastici

Affrontare il problema

Strumenti compensativi e misure dispensative

VI. I trattamenti abilitativi

L’abilitazione

Considerazioni generiche sui training

Alcuni dati: miglioramento della velocità di lettura

Esempi di training

Il doppio compito

Approfondimento 5: Sport e attenzione. Perché rafforzare le abilità attentive divertendosi (e sudando) è possibile

VII. Consigli pratici per tutti

Il bambino confonde lettere simili?

Il bambino è impreciso?

Il bambino ha la “memoria corta”?

Il bambino non riesce ad imparare l’alfabeto?

Il bambino non ha voglia di fare i compiti?

Il bambino gioca spesso con il computer?

Alcuni consigli per gli insegnanti

VIII. Giochi utili

Le attività proposte

Appendice - Cosa dice la legge

La legge nel dettaglio

La legge approvata: N. 1006-1036-B

Glossario

Bibliografia

Versione cartacea

capitolo ii Che cos’è un modulo ercezione visiva, lettura, calcolo, andare in bicicletta sono tutti moduli che si differenziano tra loro per complessità. Un modulo, in poche parole, è un sistema automatizzato che compie un lavoro specifico. Occorre distinguerlo dai Sistemi Centrali, i siti in cui i dati vengono rielaborati, condivisi e riscritti. P Caratteristiche principali dei moduli secondo la neuropsicologia: Possiedono un certo grado di autonomia; Sono controllati, soprattutto durante il loro sviluppo, dal Sistema Attentivo Supervisore - SAS ; 1 Sono assemblabili tra di loro; Si sviluppano gradualmente, si “modularizzano” , fino alla loro completa automatizzazione. 2 Note Sono nominati in modo interscambiabile il SAS di Shallice (1988), il Processore Centrale di Moscovitch e Umiltà (1990) e il Sistema Esecutivo di Badley (1986). 1 La modularizzazione è un concetto fondamentale della “padronanza comportamentale” di Karmiloff-Smith (1992). 2 “Sciare”, ad esempio, è un modulo complesso frutto dell’unione di moduli semplici automatizzati come il “camminare”. Ogni modulo, però, non è mai del tutto autonomo. Il Sistema Attentivo Supervisore (SAS) organizza e controlla i moduli durante la loro formazione e le emergenze. Non appena ci troviamo in situazioni nuove, difficili o in condizioni di forte emotività, il SAS interviene anche sui moduli iper-appresi, come il “camminare”: se si è costretti ad attraversare una passerella sull’orlo di un precipizio, si pensa solo a dove si mettono i piedi (l’attenzione viene attivata a livello implicito dall’emotività), a differenza di quando si passeggia distrattamente per fare shopping (si trascura il camminare per rivolgere l’attenzione diversamente). “Leggere” non è affatto un apprendimento banale, in quanto è un modulo complesso (di “terzo tipo”, vedere capitolo II). L’efficienza di un modulo dipende principalmente da: Integrità e la completa formazione del modulo stesso; Integrità del SAS; Integrità dei collegamenti tra moduli e SAS. Si inizia a capire come l’efficienza di una singola funzione, seppur isolata, dipenda dalla salute dell’intero sistema. Un SAS debole, poco allenato, non permette il pieno sviluppo di certi moduli, dunque di certi apprendimenti e ciò varia da persona a persona (vedere capitolo IV). Così un modulo lievemente deteriorato può far risalire il disturbo ad alcune componenti dei sistemi centrali. Il SAS e i collegamenti con i moduli 1 Soggetto dotato cognitivamente e senza problemi specifici dell'apprendimento. Sas, moduli e funzioni esecutive sono tutte attive 2 Soggetto dotato cognitivamente con disturbo specifico della lettura. Modulo lettura e funzioni esecutive collegate sono disattivate 3 Soggetto non dotato cognitivamente in grado di leggere in maniera meccanica ma non in grado di comprendere il senso del testo Attivo solo il modulo lettura, dove vengono convogliate le pochissime risorse a disposizione Concetto di modulo semplificato Supponiamo che il modulo in questione sia un forno per cuocere il pane. Dall’ambiente, dopo varie trasformazioni, otteniamo un composto di farina e acqua che inseriremo nel modulo-forno: dopo un certo tempo, il modulo avrà completato le sue operazioni e noi andremo a verificarle. I nostri sensi, in particolare quello del gusto (che corrisponderebbe al Sistema Centrale o SAS) valuterà se il modulo-forno ha fatto il suo dovere, quindi se il pane è cotto, bruciato o insipido. È da sottolineare un fatto fondamentale: il forno-modulo, nonostante sia una macchina efficientissima, non verifica ciò che ha prodotto . Solo i Sistemi Centrali, portando il risultato a livello della coscienza, possono emettere una sentenza e provvedere a correggere l’errore. 3 Potrebbe anche succedere, però, che l’errore non venga corretto a causa di un SAS molto debole o di un collegamento fallato tra modulo e SAS. Risulta chiaro come un risultato sbagliato possa coinvolgere più “colpevoli”: dal singolo modulo fino ai Sistemi Centrali. Note Si dice, in termini tecnici, che il modulo abbia un’uscita superficiale efficientissima, ma “stupida”. 3 Approfondimento 1: funzionamento del modulo Per i neuropsicologi, un modulo è qualsiasi sistema automatizzabile, anche se complesso, che abbia una sua relativa indipendenza computazionale. Le informazioni provenienti dall’ambiente raggiungono il modulo passando prima attraverso un “trasduttore sensoriale”, che trasforma l’input in un formato che la struttura specializzata riesce ad elaborare. Nel modulo vengono quindi eseguiti compiti complessi e, infine, il risultato viene inviato ai Sistemi Centrali, per poi arrivare alla coscienza. Punto di partenza delle teorie modulari è costituito dal lavoro di Fodor “La mente modulare” (1983). I tre concetti principali sono: La specificità di dominio (ogni modulo accetta una sola tipologia di informazione); L’incapsulamento informazionale (non esiste uno scambio di informazione tra moduli e sistemi centrali); L’output superficiale (l’uscita del modulo non è cosciente). Se Fodor nega la possibilità che i moduli possano assemblarsi e svilupparsi, Shallice (1988) considera i criteri di Fodor troppo specifici e limitanti per gli scopi della neuropsicologia e preferisce ispirarsi alla teoria di Marr (1982) secondo il quale i moduli sono «sottosistemi isolabili e dissociabili, con “scarsa” interazione tra loro». 4 A seguire vi è il punto di vista di Karmiloff-Smith (1992) per la quale un modulo necessita di un certo tempo per maturare attraverso specifiche interazioni ambientali. In altre parole, i sistemi si modularizzano, e quindi si automatizzano nell’arco del tempo. Quest’ultima citazione porta al lavoro di sistematizzazione di Moscovitch e Umiltà (1990), i quali suddividono gerarchicamente i moduli in tre tipologie. Note Fodor considera moduli solo i sistemi di input percettivo e il linguaggio, mentre per la neuropsicologia cognitiva sono moduli tutti gli apprendimenti. 4 Esempi di moduli: dai semplici a quelli più complessi Possiamo dividere i moduli in tre classi o tipi : 5 : i riflessi e la percezione delle caratteristiche (il colore, la forma, la captazione della profondità, delle frequenze acustiche, la localizzazione dei suoni) ; Moduli di primo tipo 6 : le abilità linguistiche, il riconoscimento degli oggetti ; Moduli di secondo tipo 7 : la lettura e le abilità motorie complesse (attività sportive, suonare strumenti musicali) ; Moduli di terzo tipo 8 Al primo gruppo appartengono gli atti motori elementari e semplici come i riflessi e i sottosistemi della percezione (innato e tipico della specie homo è il sistema del riconoscimento dei volti). Al secondo gruppo appartengono moduli di primo tipo assemblati tra di loro. La percezione di una figura intera è un modulo di secondo tipo, dato dalla fusione di caratteristiche elementari (colore, forma ecc..), utilizzando le risorse attentive del SAS. Al terzo gruppo appartengono moduli di primo e di secondo tipo assemblati tra di loro grazie all’esperienza, alla volontà e alle risorse attentive: la lettura (come si vede in figura 7) è un modulo frutto di più unioni: percezione e linguaggio – moduli di secondo tipo – il tutto supportato dall’attenzione. È da sottolineare come, ad ogni livello, il SAS supervisioni il funzionamento dei moduli e il loro pieno sviluppo. In un modulo di terzo tipo come la lettura, il SAS interviene direttamente, è attivato coscientemente, affinché il testo venga compreso attraverso una lettura fluida e corretta. Nel caso di moduli di secondo tipo, il SAS non è costantemente attivato: si occupa di tenere un livello di attenzione minimo, salvo emergenze (vedere nota 7). Appreso che la lettura non è un apprendimento banale e neanche un ambito isolato, ma è inserita in una fitta rete di moduli, memorie, sistemi attentivi ... è il momento di capire come funzioni. 9 Note I tre tipi di moduli derivano dal lavoro di sistematizzazione ed espansione attuato da Moscovitch ed Umiltà (1990). 5 I moduli di primo tipo sono innati e vengono definiti “alla Fodor” in quanto non assemblati e con una loro specificità funzionale. 6 I moduli di secondo tipo sono moduli di primo tipo assemblati tra loro su base innata, sfruttando le risorse fornite implicitamente dal SAS. In questa fase dello sviluppo, l’intervento del SAS, e quindi dell’attenzione, non è dettato dalla volontà del soggetto, ma avviene attraverso la dislocazione di risorse a livello implicito e quindi inconsapevole. Moscovitch e Umiltà definiscono “Processore Dedicato” (F. Benso lo chiama “Condensatore”) quella parte di Processore Centrale che si occupa di fornire risorse periferiche al processo di modularizzazione dei sistemi specifici di secondo tipo. Esso rimarrebbe a disposizione del modulo una volta formato. 7 I moduli di terzo tipo, infine, sono assemblati su base esperenziale. Il Processore Centrale, a questo livello, è fortemente implicato attraverso un atto consapevole, cosciente e volitivo. 8 La schematizzazione della struttura gerarchica tra moduli e Sistemi Centrali non è altro che una “architettura funzionale” della mente. 9

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